吳素雅

摘要：在中國(guó)素質(zhì)教育的大環(huán)境下以及新課改的不斷深入，中學(xué)音樂(lè)越來(lái)越受到教育部門、學(xué)校以及家長(zhǎng)的重視，尤其是音樂(lè)鑒賞中學(xué)生的情感體驗(yàn)，本文將對(duì)音樂(lè)鑒賞過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)作一分析，談?wù)勔魳?lè)鑒賞中學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；欣賞；中學(xué)生；情感

音樂(lè)藝術(shù)是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)，情感體驗(yàn)是感知音樂(lè)美感的基礎(chǔ)，音樂(lè)鑒賞是中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、提高音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力、豐富感情、陶冶情操的重要途徑和手段。

一、音樂(lè)欣賞過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀

（一）生源來(lái)源不同，音樂(lè)水平參差不齊

中學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)以及家庭，受不同小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境、教育水平以及家庭重視程度的影響，學(xué)生間音樂(lè)基礎(chǔ)存在差異，因此，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，同學(xué)間的感受大徑相同，例如在欣賞班得瑞的《安妮的仙境》時(shí)，有的學(xué)生則在情感的熏陶下，逐漸把自己帶進(jìn)作者的鄉(xiāng)村音樂(lè)中，體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，而有的學(xué)生則會(huì)有不同的感受，看到的是大自然的另一番景象，也有少部分學(xué)生體會(huì)不到當(dāng)中的韻味。

（二）教學(xué)方式枯燥，吸引不了學(xué)生的注意力

很多老師在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課程中，喜歡講解固有的、專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，把充滿美感的音樂(lè)改變成了教條化的理論知識(shí)，用一大半時(shí)間進(jìn)行理論講解，而只留幾分鐘給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，這只能說(shuō)是聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，而不能說(shuō)是給學(xué)生欣賞音樂(lè)的時(shí)間。如此，教師把音樂(lè)欣賞當(dāng)成了理論講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)逐漸充滿抗拒，不能將情感融入到教師所播放的音樂(lè)中，也就沒(méi)有任何情感體驗(yàn)了。

二、優(yōu)化音樂(lè)欣賞過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的措施

（一）注重情境教學(xué)模式的引進(jìn)，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，在音樂(lè)欣賞課的前幾分鐘，教師可以創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生率先進(jìn)入所欣賞音樂(lè)的環(huán)境中去，在欣賞音樂(lè)的開(kāi)端為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生搭建一個(gè)與音樂(lè)交流的平臺(tái)。例如，在《多彩的民歌》教學(xué)中，課前播放歌曲《巴郎仔》，營(yíng)造教學(xué)氛圍，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生跟唱第一段、第二段，并為第三段配上手舞蹈動(dòng)作，以此導(dǎo)入欣賞的音樂(lè)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下看視頻欣賞音樂(lè)，教師通過(guò)問(wèn)答讓學(xué)生自由作答，以達(dá)到學(xué)生情感完全融入音樂(lè)中的目的。

（二）增加聆聽(tīng)次數(shù)，讓學(xué)生達(dá)到情感共鳴

常言說(shuō)，語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)的開(kāi)始。音樂(lè)是藝術(shù)家情感的宣泄，就像我國(guó)繪畫藝術(shù)，作者往往將內(nèi)心的想法付諸于畫中，而音樂(lè)，是作者將情感付諸于樂(lè)曲中的過(guò)程。音樂(lè)作為情感的載體，需要用情感去體會(huì)才能明白當(dāng)中的意境，深刻了解作者所要表達(dá)的韻味。在音樂(lè)欣賞時(shí)，可以反復(fù)聆聽(tīng)所欣賞的音樂(lè)，就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文一樣，多讀幾遍，就能體會(huì)其中的奧妙，反復(fù)聆聽(tīng)可以讓學(xué)生不但只在音樂(lè)外以欣賞的身份去聆聽(tīng)，還可以讓學(xué)生以作者的身份走進(jìn)音樂(lè)中去，進(jìn)而抒發(fā)情感，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。例如在《鋼琴音樂(lè)的奇葩》教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生完整聆聽(tīng)《c小調(diào)（革命）聯(lián)系曲》，感受音樂(lè)所要表達(dá)的情緒；其次，老師可以布置聆聽(tīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步欣賞；然后，老師可以分段讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，欣賞音樂(lè)的精髓所在，并展開(kāi)討論。

（三）調(diào)整音樂(lè)欣賞的內(nèi)容

據(jù)資料顯示，人教版高中《音樂(lè)鑒賞》教材出版于2004年，內(nèi)容涉及面廣，當(dāng)中的一些音樂(lè)背景是現(xiàn)代中學(xué)生難以理解的，也有一些是與中學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)的，所以欣賞起來(lái)有一定難度。教師可在音樂(lè)教育的要求下，從課本外找尋一些著名的、與中學(xué)生生活相近的音樂(lè)作品來(lái)欣賞，這樣有助于中學(xué)生很快的進(jìn)入音樂(lè)環(huán)境中去，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生在音樂(lè)欣賞中的情感體驗(yàn)，隨后，可將同一類型的課本內(nèi)容給學(xué)生欣賞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本音樂(lè)知識(shí)的理解和對(duì)音樂(lè)情感的感知。

（四）提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

很多同學(xué)不能很好的將情感融入音樂(lè)欣賞中，原因之一便是對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不夠，就像小孩碰到了陌生人，會(huì)主動(dòng)避開(kāi)一樣。所以，提高學(xué)生在音樂(lè)欣賞中的情感融入，必需讓學(xué)生與音樂(lè)有“熟悉感”，在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞之前，教師可以將音樂(lè)的背景、發(fā)展歷史以及音樂(lè)文化以故事性的課堂教育模式傳播給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定了解，從而拉進(jìn)學(xué)生與音樂(lè)的距離，為日后的音樂(lè)欣賞做鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一，而情感的融入是付諸于音樂(lè)生命力的重要元素，也是體會(huì)創(chuàng)作者內(nèi)心最想表達(dá)內(nèi)容的重要途徑。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育同在的今天，在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生不但要注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注重自身情感在音樂(lè)中的融入，從而激發(fā)自身認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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