陳彩枝

摘 要：在八年的生物教學中，發(fā)現(xiàn)了平行班的學生普遍存在一個問題：上課時好像都聽懂了，但是考試卻考得一塌糊涂，就算平時課堂經(jīng)常強調(diào)的問題，也是錯漏百出。究其原因平行班中的學生基礎本來就很差，老師沒有親自監(jiān)督，自覺性也就更差了。有什么方法可以改善這個問題呢？除了平時上課講得生動些，有趣些，從學生感興趣的問題入手等方法外，妙用課堂測驗會有意想不到的效果。

關鍵詞：小組；試卷；游戲；競賽

一、小組式測驗

在課堂教學活動中，為了提高師生之間、學生之間交流互動，讓課堂動起來，我經(jīng)常根據(jù)班級實際情況和教學內(nèi)容靈活設計小組活動，例如，講到必修一中對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，這是比較枯燥的內(nèi)容，如果按平時的教學方法，學生一點興趣也提不上來，課堂異常沉悶，所以我采用小組競賽的形式，提出了6個時間，讓學生在書本上找出對應的人物和實驗結(jié)論，時間5分鐘。6個時間分別是：19世紀末；20世紀初；1925年；1959年；1970年；1972年，前面四個問題按順序每組回答一個問題，然后第5題男生回答，第6題女生回答，找完自己組的再找其他組問題的答案。由于運用了競爭機制，學生很要面子，都非常配合，每個小組成員間互相討論，爭先恐后，積極看書，各抒己見，沉悶的課堂氣氛頓時活躍起來。通過小組活動，男女對抗，學生鍛煉了獨立思考問題的能力，在交流和展示中充分表現(xiàn)了自己。我認為用小組競賽，讓學生自己表演，改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學，對提高學生學習生物的興趣有相當大的促進作用。

二、試卷式測驗

每一章都有一個單元測試用來考查學生的學習情況，我覺得試卷形式的測驗也是一個很好的反饋方法。我教的平行班，學生的基礎差，信心嚴重不足，導致學生自暴自棄。面對這樣的班級，我覺得最重要的是莫過于通過測試讓他們重新樹立信心。為此我首先把試卷的難度降低，出一些基礎的題目，有相當一部分學生已經(jīng)接觸過，這樣他們有一定的知識準備，因此，能夠考得比較滿意的分數(shù)。這樣一來，既能保護學生的學習積極性，又能加深他們對知識的記憶與理解，兩全其美。當然，學生的學習積極性提上去了，題目的難度就可以適當?shù)丶由?，這樣由易到難，學生就很容易適應了。

三、游戲式測驗

我覺得只是測驗，評卷會讓學生感到煩，悶，沒新意。也可以嘗試換一個方式，嘗試玩游戲的方法，讓學生想學，讓學生愛上生物課。我就把百萬富翁的游戲改寫成生物復習課件的游戲，讓學生在歡樂中學到知識，并對學生的學習情況進行及時反饋。當然老師就要付出辛勤的勞動。例如，搞那個百萬富翁的游戲課件我就用了10天。因為要挑十套不同的題目，在挑選題目的時候，我都是精心挑選，形成梯度難度，把課本最重要、最基本的知識，高考的考點、熱點等全部融入游戲課件，當然游戲的規(guī)則，最接近一百萬題目難度越難。正所謂“一分耕耘，一分收獲?！碑斂吹酵瑢W們下課后還要追著我要再玩一次百萬富翁的游戲，我知道我已經(jīng)達到目的了。看到學生學習生物的興趣不斷提高的時候，我心里倍感欣慰與踏實。

四、競賽式測驗

每個月舉行一次知識競賽，以每個小組為單位，共四個組，勝利的小組有獎品。內(nèi)容：高中生物基礎知識課本上的占70%，課外知識占30%（包括猜生物謎語，生物術(shù)語，書本外的生物知識，通過肢體語言猜生物名稱等），這樣主要是希望每個學生都能有自己展現(xiàn)才華的機會，如果成績好的學生對生物基礎知識比較在行，調(diào)皮或者成績不太好的學生在猜謎語方面也能取得高分。高中生物基礎知識我來命題，課外的部分提前2個星期在班上隨機抽4個學生組成，每組一人，他們既負責出課外那部分的題目，又負責做小主持。這樣既可以鍛煉他們的膽量，為以后工作做準備，又能通過出題目來增長生物課外知識。第一次在班上舉行這樣的知識競賽，我擔心他們應付不過來，自己也做了一份生物課外知識以備用，但是到最后，我發(fā)覺自己的擔心是多余的，學生的組織能力真的很難想象，他們做得很好，并且那次知識競賽舉行得非常順利，特別是通過肢體動作猜猜生物名稱，把這節(jié)課帶入了高潮。聽到每個學生的歡笑聲，我覺得在繁忙的學業(yè)中釋放了壓力，事實上不知不覺中他們已經(jīng)愛上生物課。

課堂測驗實施了一個學期，統(tǒng)考成績就是一個很好的見證。本來1～6班是平行班，分班的時候成績都差不多，但是到了期末考試，我發(fā)現(xiàn)我教的（進行課堂測驗）班級平均分明顯高于其他班，見下表。

1～4班由A老師任教，5班和6班由我任教，實驗后，所教班級參加學校大考情況：

總之，課堂測試是課堂教學的有益補充，只要運用得當，會使生物教學事半功倍。

參考文獻：

[1]丁靜.優(yōu)秀班主任行動指南[M].廣東：廣東教育學院，2007.

[2]趙建初.解放學生，喜獲新生[J].廣東基礎教育研究，2008（48）：95.

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