陳泓宇++何德芬

摘 要：記錄了解讀《火燒云》的基本步驟以及在解讀的過(guò)程中制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。編者意圖解讀，定位課時(shí)訓(xùn)練總體方向。站在教材、教材編者的角度結(jié)合新課標(biāo)年段要求，思考編者把文章放在這里是想通過(guò)這篇文章讓孩子學(xué)到什么；文本主題解讀，找準(zhǔn)課時(shí)訓(xùn)練主要內(nèi)容。探尋文本作者生平，文章原著，把握文本原意和作者原意。結(jié)合孩子身心特點(diǎn)，找到適合四年級(jí)孩子接受的內(nèi)容；言語(yǔ)形式解讀，挖掘課時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文要素。落實(shí)“語(yǔ)用”最關(guān)鍵的一步，全面、細(xì)致地分析，解讀文本，挖掘出本課語(yǔ)言訓(xùn)練要素：語(yǔ)言的變化。以期讓孩子通過(guò)這一節(jié)課的實(shí)踐領(lǐng)悟作文時(shí)語(yǔ)言要變化；去偽存精篩選，落實(shí)課時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文要素。再一次橫向、縱向分析，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)的制定。

關(guān)鍵詞：文本解讀；語(yǔ)用；教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)如今“語(yǔ)用”一詞已不再新鮮，可是，“種了別人的地，荒了自己的園”的現(xiàn)象，在我們的日常教學(xué)中仍然普遍存在。究其原因，就是很多老師課時(shí)目標(biāo)擬定有問(wèn)題。要做到從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，首先就是要知道“教語(yǔ)文”該“教什么”？也就是學(xué)生能在這節(jié)課中“學(xué)會(huì)什么”。沈大安老師說(shuō)：“一節(jié)好課，三個(gè)關(guān)鍵?！币皇菍?duì)文本要有正確深入的解讀；二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。解讀是首要任務(wù)，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，到底“教什么”就源自老師對(duì)文本的解讀。老師解讀文本的能力、解讀文本的角度、解讀文本的側(cè)重，影響著這節(jié)課的深度、廣度和性質(zhì)。西南師范大學(xué)于澤元教授說(shuō)：“不管什么課，你都要找準(zhǔn)核心目標(biāo)‘服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”。立足兒童，從“語(yǔ)用”的角度，全方位、個(gè)性化地解讀文本，才能找到語(yǔ)文課該“教什么”，也才能從根本上杜絕把語(yǔ)文課上成品德課，上成科學(xué)課的現(xiàn)象。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，有些是“基礎(chǔ)性”的，包括課文中的生字、新詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀等，還包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法；有些是“發(fā)展性”的，主要是這篇課文新授的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法。“下要保底，上不封頂”。我們?cè)诖_定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要著眼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各方面的總要求，用一雙“語(yǔ)文的眼睛”去搜索，發(fā)現(xiàn)文本“語(yǔ)”的精髓、“文”的走向，在解讀文本的過(guò)程中提煉課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)一節(jié)語(yǔ)文課該“教什么”。這里就文本解讀的幾個(gè)方面簡(jiǎn)述自己對(duì)文本解讀與課時(shí)目標(biāo)制定的看法。

一、編者意圖解讀，定位總體方向

文本選入教材時(shí)，編者按照一定的意圖將幾篇文章安排到一個(gè)單元中。解讀編者的意圖，就能幫助我們找準(zhǔn)單元訓(xùn)練主題，定位課時(shí)訓(xùn)練方向?！痘馃啤肥歉靼姹窘滩亩歼x用的一篇經(jīng)典課文。雖然都出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)，但人教版放在了第一單元最后一課。本單元還選用了《觀潮》《雅魯藏布江大峽谷》和《鳥(niǎo)的天堂》三篇文章，《火燒云》是本組最后一篇。通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文從不同角度呈現(xiàn)了大自然奇妙的景物。根據(jù)課程目標(biāo)總要求、年段要求及本組文章的特點(diǎn)可以確定本課的訓(xùn)練方向：通過(guò)略讀發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙。而西師版教材《火燒云》出現(xiàn)在第二單元的第一課。本單元的課文還有《莫泊桑拜師學(xué)藝》《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》《金蟬脫殼》。四篇文章，文體完全不同，卻指向同一個(gè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練方向：觀察?！赌瓷０輲煂W(xué)藝》巧妙地把觀察生活的方法借福樓拜對(duì)莫泊桑的指導(dǎo)表現(xiàn)出來(lái)?！兑淮翁厥獾膶?shí)驗(yàn)》則通過(guò)施密特博士用生命寫(xiě)下的觀察筆記告訴我們科學(xué)觀察的方法，《金蟬脫殼》則是更直觀地以一次實(shí)地觀察“金蟬脫殼”的過(guò)程展現(xiàn)了觀察應(yīng)該從顏色、動(dòng)作、細(xì)微的變化等方面入手。《火燒云》則是通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的描寫(xiě)告訴我們對(duì)景物的觀察，不僅觀察“景”，更要觀察“境”。同時(shí)，《火燒云》作為本組第一篇課文，編者的意圖可見(jiàn)一斑。據(jù)此定位本課第二課時(shí)“發(fā)展性”目標(biāo)制定的核心應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，表達(dá)觀察。

二、文本主題解讀，找準(zhǔn)主要內(nèi)容

所謂“主題”即文本原意和作者原意。所以要解讀文本主題就要從兩大方面入手：一是了解文本的原版，二是作者的生活背景。為保證語(yǔ)言的規(guī)范性，大多數(shù)文章入選教材時(shí)都有適當(dāng)改動(dòng)，要讀懂文本原意，讀文本原版就很有必要了。《火燒云》出自蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。這部長(zhǎng)篇小說(shuō)完成于1940年，此時(shí)，蕭紅已患重病，再加上蕭紅寂寞的童年和戰(zhàn)火紛飛中不幸的感情生活，《呼蘭河傳》的基調(diào)并不似《火燒云》所呈現(xiàn)的熱烈、活躍。對(duì)原著來(lái)說(shuō)“火燒云”是稍縱即逝的美，是沉重的。以四年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)不適合感悟太過(guò)沉重的話(huà)題，所以對(duì)本文比較恰當(dāng)?shù)闹黝}定位就是：觀察“美”，表達(dá)“美”。有了明確的主題定位，對(duì)“美”的解讀即可分層出現(xiàn)：首先是自然美，瞬息萬(wàn)變的顏色，靈活多變的形狀，都是作者對(duì)自然美的表達(dá)。其次是發(fā)現(xiàn)美，從字里行間品味作者的觀察、想象。發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法，體會(huì)作者恰當(dāng)?shù)南胂螅诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中達(dá)到審美力的提升。最后是向往美，通過(guò)感受自然的美，享受語(yǔ)言的美，把學(xué)生的情感推向熱愛(ài)美的高度，以“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”；以“讀”見(jiàn)“悟”，以“悟”促“讀”。通過(guò)這樣一番解讀，本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一就可以這樣制定：品味文本語(yǔ)言，感受和提升觀察力、想象力、審美力。

三、言語(yǔ)形式解讀，挖掘語(yǔ)文要素

要“品味文本語(yǔ)言”，怎么“品”？從哪里“品”？從文中品，從文本言語(yǔ)形式品。品文本的用詞造句、語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律；品文本的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局；品作者怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)……

《火燒云》是一篇經(jīng)典，經(jīng)典的內(nèi)容，經(jīng)典的含義，經(jīng)典的形式。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！痹鯓幼屗哪昙?jí)的孩子讀懂文本的內(nèi)容，擷取文本的含義，發(fā)掘文本的形式？文本言語(yǔ)形式解讀。短短500個(gè)字，能成為經(jīng)典，不是因?yàn)槲淖钟卸嗝慈A麗，辭藻有多么豐富，而在于它的變化。視線的變化，從地上寫(xiě)到天上，又回到地面，這是其一。其二，襯托中的景物在變，大白狗、紅公雞、黑母雞……五個(gè)明變，一個(gè)暗變。還沒(méi)著墨火燒云，作者就已通過(guò)側(cè)面的襯托讓我們感受到了火燒云的動(dòng)態(tài)之美。其三，火燒云的色彩在變。用一連串顏色的詞直接描寫(xiě)了火燒云顏色的豐富和變化的迅速，像一幅色彩絢麗的印象派繪畫(huà)，通過(guò)文字給人以視覺(jué)的沖擊。第四，想象更是變化無(wú)窮。

但是無(wú)論多少變化，仔細(xì)思考就能發(fā)現(xiàn)都是作者語(yǔ)言的變化。

1.用詞的變化。詞語(yǔ)形式的變化：ABB式、并列式、水果加顏色式。詞語(yǔ)性質(zhì)的變化：規(guī)范詞、自造詞……

2.構(gòu)句的變化。寫(xiě)火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，語(yǔ)言簡(jiǎn)短樸實(shí)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”。由馬而狗，到獅，瞬息萬(wàn)變。而寫(xiě)它們的消失，則更顯童趣。馬是形狀逐漸模糊，狗是跑不見(jiàn)了，獅子嗖一下沒(méi)了，毫無(wú)單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。

3.寫(xiě)法富于變化。寫(xiě)霞光，著重雕琢其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，穿插喂豬的老頭兒的心理活動(dòng)和乘涼的人的說(shuō)話(huà)，著色襯托，靜如處子；寫(xiě)火燒云的形狀，則直抒胸臆，濃墨重彩地?fù)]灑它的動(dòng)態(tài)。

而最能引起讀者共鳴，道出想象之神奇的是“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了?！鼻擅钋視r(shí)機(jī)剛好的留白，不僅留給讀者無(wú)盡的想象空間，也讓我們潘然醒悟，所謂具體的形象，不是出現(xiàn)在空中，而是出自作者心中。所有火燒云的美好，都是作者對(duì)生活美好的向往和追求的體現(xiàn)。這也正是作者用短短500字展現(xiàn)無(wú)窮變幻的精髓所在，“言”與“意”在這里得到統(tǒng)一，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的理解，自然上升到對(duì)語(yǔ)言思想內(nèi)容的理解。

四、去偽存精篩選，落實(shí)語(yǔ)文要素

通過(guò)這樣一番解讀，語(yǔ)文訓(xùn)練要素出來(lái)了，可是內(nèi)容卻紛繁復(fù)雜。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)全部擷取，無(wú)疑是走馬觀花，流于表面，教學(xué)目標(biāo)究竟怎樣落實(shí)呢？從孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，考慮到形象思維更利于孩子接收和理解，所以我確定在充分理解具象的變化后再初步感知作者言語(yǔ)形式的變化。

由此，本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一確定：感受火燒云顏色和形狀的豐富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，背誦描寫(xiě)顏色變化的語(yǔ)段。學(xué)會(huì)觀察火燒云的形狀變化，想象內(nèi)心美好的事物。

張志公先生說(shuō)：“讀一篇文章，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的。”走進(jìn)去是認(rèn)知，而走出來(lái)是遷移和運(yùn)用?！案惺芑馃祁伾托螤畹呢S富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，背誦描寫(xiě)顏色變化的語(yǔ)段。”是“認(rèn)知”的目標(biāo)，而“學(xué)會(huì)觀察火燒云的形狀變化，想象內(nèi)心美好的事物?！笔恰斑w移”的目標(biāo)，要體現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，還要讓學(xué)生運(yùn)用。從文字欣賞到了景物的美，還要會(huì)欣賞文字的美，最后還要落實(shí)到運(yùn)用文字表達(dá)美。通過(guò)對(duì)文本細(xì)致入微的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，透過(guò)本篇文本，學(xué)生可以學(xué)到運(yùn)用文字的方法主要是變化，通過(guò)變化的文字展現(xiàn)內(nèi)心美好的事物，展現(xiàn)事物的美。

至此，本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)即可以確定：（1）感受火燒云顏色和形狀的豐富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，并背誦描寫(xiě)顏色變化的語(yǔ)段。（2）品味文本語(yǔ)言，感受和提升觀察力、想象力、審美力。（3）學(xué)會(huì)觀察、想象、表達(dá)火燒云的形狀變化，并通過(guò)表達(dá)火燒云的美展現(xiàn)自己內(nèi)心的美好。

語(yǔ)文教學(xué)“教什么”“怎么教”一直是困擾一線教師的兩大問(wèn)題。一堂語(yǔ)文課，我們要“教什么”。這個(gè)問(wèn)題，在其他學(xué)科中是不存在的，如數(shù)學(xué)課“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，但語(yǔ)文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教學(xué)內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中。在“教什么”還拿捏不定的時(shí)候，一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”。這無(wú)異于緣木而求魚(yú)。要上出極富“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，就得制定彰顯語(yǔ)文要素的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而制定彰顯語(yǔ)文要素的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)已成為當(dāng)下一線語(yǔ)文教師面臨的最迷茫、最困難、最亟待解決的問(wèn)題。以發(fā)掘文本“語(yǔ)文要素”為目的的文本解讀，為一線教師找到了制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。一堂彰顯“語(yǔ)文要素”的語(yǔ)文課能夠啟迪學(xué)生的智慧，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，顫動(dòng)學(xué)生的靈魂。用濃濃的語(yǔ)文味激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓展學(xué)生的視野。讓基于文本解讀語(yǔ)文味十足的課時(shí)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

編輯 李琴芳