高艷

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，是語言建筑的材料。詞匯學習成效直接影響著學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)和提升。音、形、意是單詞的三要素，三者相輔相成，缺一不可。其中，音，是讀音，單詞的讀音形式；形是拼寫，單詞的書寫形式；意，是含義，詞匯的意義和語言意義。要想做好詞匯教學工作，必須從音、形、意三方面切入。主要分析了在初中英語教學中如何開展詞匯教學，豐富學生的詞匯儲備量。

關鍵詞：初中英語；詞匯；方法

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，是構(gòu)成句、段、篇、章的基本單位。初中生學業(yè)負擔重，又面臨著升學考試的壓力。《義務教育英語課程標準》中明確指出，初中生要熟練掌握1500～1600個單詞，200～300個習慣用語和固定搭配。如何讓學生在有限時間里快速記憶背誦這么多個詞匯，并熟練掌握其含義、詞性及其運用要點，并不是一件簡單的小事。特別是對于現(xiàn)階段初中英語課堂教學而言，部分老師過于看重語法知識、語言技巧等方面，忽視了基礎性詞匯教學，造成學生詞匯量不足、英語學習停滯不前的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合多來年的教學經(jīng)驗，從巧用英語釋義講解單詞，強化讀音規(guī)則的教學，優(yōu)化單詞記憶的方法等方面，對初中英語詞匯教學提出了幾點思考。

一、巧用英語釋義講解單詞

對于詞匯教學，可以借助于英語詞典輔助工具，讓學生自行利用課余時間，查詢單詞、詞匯的詞性、含義、運用要點等，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自學能力。一般而言，漢英詞典多為中國學者編撰，受后天學習和環(huán)境的影響，即使學者的造詣多深，學著成就多高，都沒有native speaker所理解的那么到位，所做出的釋義也沒有那么清晰。因此，為了讓學生全面掌握單詞，更好地理解單詞、詞匯的運用，筆者認為最好查看英語詞典，利用英語釋義理解單詞。比如說“over”，就詞性而言，就包括介詞、副詞兩種，而且其用法較為復雜，大部分學生都掌握不好。這時如果看漢英詞典解釋“from side to side of sth，especially by going up and then down again”，（從一邊到另一邊，尤指向上然后向下），這樣的解釋容易使學生糊涂，而使用英語詞典釋義“from one side of sth. to the other； going or looking across from one side of something to the other；crossing something high such as a wall or amountain”，學生就能夠一目了然，快速明確并把握其用法。

二、強化讀音規(guī)則的教學

學生在掌握單詞、詞匯含義、詞性及其運用要點之后，接下來就需要正確地把握單詞的拼讀、發(fā)音。英語是一門語言課程，讀對其教學的重要性不言而喻。強化學生讀音規(guī)則的教學，教授給學生拼讀的技巧、方法，讓學生自主拼讀單詞，不僅能夠調(diào)動學生學習積極性，提升學習的自信心，還有利于學生根據(jù)發(fā)音背誦記憶單詞，掌握單詞的運用法則。那么，如何讓學生正確地拼讀單詞呢？（1）模仿。模仿是語言學習的首要方法，老師要親力而為、以身試行，向?qū)W生展示正確發(fā)音時口型狀態(tài)、音調(diào)高低等，讓學生仔細傾聽，并開口模仿，還可以播放磁帶，讓學生在標準的語言環(huán)境中跟讀。（2）滲透語音規(guī)則教學。比如說，對于單詞“fill”的教學，教師應當向?qū)W生講解字母i有三種發(fā)音，分別是“/i/”“/ai/”“/？藜/”，而單詞fill中的i發(fā)短音“/i/”，還要提醒學生注意“/i/”“/i：/”的發(fā)音區(qū)別，以此提高學生英語拼讀的準確性、有效性。

三、優(yōu)化單詞記憶的方法

單詞、詞匯的學習最終目的是學生能夠靈活使用，并熟練地背誦記憶，準確地書寫出來。記憶、背誦作為詞匯教學的重要環(huán)節(jié)，是詞匯教學中的一個重難點。在課堂教學活動中，為了督促學生記憶背誦單詞，老師往往會讓學生在課堂教學中以聽寫的方式，檢測學生詞匯記憶的成效。但從學生聽寫作業(yè)批改中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生往往存在記憶單詞“缺斤少兩”“模擬兩可”的問題。因此，對于初中詞匯教學，要優(yōu)化單詞記憶的教學，向?qū)W生講授科學而有效的單詞記憶法。比如，構(gòu)詞記憶法（word formation），常見的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生三種形式。合成即是兩個或者多個詞合成一個新詞，如black+board= blackboard（黑板），book+shop=bookshop（書店），basket+ball= basketball（籃球）；轉(zhuǎn)發(fā)是由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，如beauty（v.）→beautiful（adj.），difficulty（n.）→difficult（adj.）；派生詞是通過加前綴后者后綴構(gòu)成另一個單詞。如appear→disapear（加前綴）、move→movement（加后綴）等。

總之，詞匯教學包括單詞、詞匯的含義、詞性及其運用要點等內(nèi)容，學生詞匯學習除了知道單詞、詞匯的含義，正確拼讀單詞，準確書寫之外，還需要靈活地運用單詞，將單詞運用于聽說等實踐活動中來。這就需要老師在詞匯教學時，有意識地加以引導，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學生運用詞匯造句、表達。如，在進行單詞“stick”的學習時，可以借助于膠水、紙、木棒，將紙涂上膠水粘貼在黑板上，引導學生造句“I can stick this piece of paper on the blackboard”，然后舉起木棍“This stick is mine”，通過設置這樣真實的場景，讓學生輕而易舉地就理解了“stick”的含義和詞性，掌握了單詞的用法與不同的形式，對學生英語思維能力及其實際應用能力的提升大有裨益。

編輯 王團蘭