崔青

摘 要：“師生互動”指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。它提倡將學生作為課堂主體，尊重學生的個性，可以最大程度地調(diào)動起學生的積極性，可以使教學的效率有顯著提高。通過對師生互動的必要性、師生互動的地位和特征等方面的分析，對小學語文課堂教學師生互動做出了探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動

一、師生互動的必要性

語文是人類文化中最重要的交際工具，它強調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一。小學語文課程是一個人語文素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎，因此語文課程應當引導學生正確使用母語，積累語言知識，培養(yǎng)母語的語感與語言思維，并提高識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力與寫作能力等日常需要的實際能力。師生互動式的課堂教學可以全面地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。

1.師生互動可以發(fā)展學生識字寫字能力。

新課標要求學生在小學階段積累認識3000個常用漢字，并會書寫2500個漢字。其具體包括了漢字的基本筆畫與偏旁部首，能夠規(guī)范、端正、整潔地用硬筆熟練書寫，能夠熟練使用字典詞典等工具書進行生字查詢，并具有較強的識字能力。小學階段是學生識字寫字的最佳時期，因此，小學語文中識字寫字占據(jù)了很大的一塊內(nèi)容。在語文課堂上，教師應該創(chuàng)造多種多樣的情境來激發(fā)學生識字的興趣。通過借用兒童熟知的語言與兒童的生活相結(jié)合，運用形象直觀的教學手段來引導學生進行漢字的識字與書寫。

2.師生互動可以提高學生閱讀能力

在小學階段，語文閱讀要求學生正確使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此，語文教學中應多創(chuàng)造學生誦讀的機會，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在誦讀的過程中進行詞匯的積累，加強語感的培養(yǎng)。在互動式語文教學中，教師可采用教師領讀、學生自讀、分角色朗讀等方式進行文章誦讀的評價，在反復閱讀的過程中使學生感悟語言文字的美，體驗語言文字中的內(nèi)涵，從而獲取充分的感情體驗。

3.師生互動可以提高學生口語交際能力

小學階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內(nèi)容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達自己的理解與看法。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進行教學，課堂上老師是演員，學生是臺下的觀眾，只能觀看老師的表演而沒有表現(xiàn)自己的機會。在互動式語文教學中，課堂上師生互動成為常態(tài)，語文課堂教學順利進行的基礎是老師與學生這兩個主體。隨著課堂上互動次數(shù)越來越多，教師與學生之間的配合也會變得越來越好，學生的自我表現(xiàn)機會也會得到很大的提高。

二、師生互動的地位和特征

1.師生互動的地位

在互動合作教學中，學生的動是以教師的主導為基礎的，這一特點在小學階段最為明顯。在社會學的意義上，社會分工決定了教師的權威，教師權威是法定的社會權威；教師從其職業(yè)確立之初就具有先驗的文化優(yōu)勢和主導性。在小學階段，教師術業(yè)有專攻，構成了教師“先知”、學生“后覺”的實際。學生主體是師生互動合作學習中強調(diào)學生不再是知識的被動接受者，而是主動建構者，是帶著先前經(jīng)驗走入課堂并在此基礎上成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。在求知的過程中，學生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關系，在民主、平等的雙方關系下，學生可以充分體會其主人翁精神，并使其得以鞏固和發(fā)展。與生生互動、融會貫通、合作學習中的師生互動突破傳統(tǒng)師生互動的束縛，在肯定師生互動基奠作用的同時，突出生生互動的價值。師生互動貫穿于課堂教學的始終，只是二者在所起的作用、所占的時間比例、發(fā)生的時間順序上各有不同。

2.師生互動的特征

作為兒童人際互動系統(tǒng)中具有主導地位的一種互動，師生互動既具有人際互動的一些共性，也具有有別于一般人際互動，特別是親自互動和同伴交往的特征，主要表現(xiàn)在：教育性、交互性、連續(xù)性、網(wǎng)絡性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對應性、系統(tǒng)性和綜合性。而在語文課堂合作學習中，根據(jù)教學策略的特點及語文學科教學等特點，師生互動表現(xiàn)出與一般教學方式的不同之處。首先，互動目的的全面性。師生互動在合作學習中的首要任務就是要提高學生的合作技能和社會性。包括組成小組的技能、小組內(nèi)部活動的基本技能、交流思想的技能等，教師應有意識地在互動過程中將這些技能直接或間接地教授給學生，并采用靈活的方式讓學生充分體會、領悟。其次，互動行為的示范性由于傳統(tǒng)個體性學習、競爭性學習等教學方式以及現(xiàn)在獨生子女家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，在青少年中缺乏合作技能、合作意識的現(xiàn)象普遍存在。而合作學習中的師生互動本身存在著示范性、感染性作用。這使某一互動主體以外的學生可以從中看到互動的行為方式、結(jié)果，感受互動的寬松氛圍，在潛移默化中提高學生互動的積極性和互動的行為技能。再次，互動對象的全員性合作學習，首先要求教師承認學生的差異性，包括學生學業(yè)成績、優(yōu)勢發(fā)展領域、性格氣質(zhì)等方面的差異。從學業(yè)成績上，教師要“抓兩頭，帶中間”特別是對學困生要給予他們更多的鼓勵；在性格差異方面，教師應深入了解每個學生的內(nèi)心世界，了解他們的個性傾向性，給予課堂教學中的部分弱勢群體特別的關照，使其在教師與學生的互動交流中不落隊?？偟膩碇v，師生互動這種教學更能調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性。

編輯 李琴芳