◎ 唐紅蓮

淺析示范教學(xué)法在書法美術(shù)課中的有效運(yùn)用

◎ 唐紅蓮

書法和美術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的技能性特征?！笆痉督虒W(xué)法”是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的一種，在新課程改革的背景下，教師示范是書法美術(shù)課堂目前最直接、最具體的教學(xué)方法，然而，在目前教學(xué)中出現(xiàn)了一些媒體化、形式化、程序化的現(xiàn)象，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過實(shí)踐和思考，從立足學(xué)生、立足課堂、立足方法三個(gè)方面，提高示范實(shí)效。

示范 策略 學(xué)生

書法是以筆墨紙硯為工具創(chuàng)造美感的藝術(shù)。美術(shù)是在二維空間塑造出靜態(tài)的視覺形象，以表達(dá)作者審美感受。 梁啟超說：吾國書法不獨(dú)為美術(shù)的一種，而且為純美術(shù)，是藝術(shù)的最高境界?？梢娒佬g(shù)和書法融為一體，難以分離的藝術(shù)。藝術(shù)看得見，感覺得到，但摸不清，虛擬化的屬性，決定了教學(xué)中“示范”作用尤為重要。

在教學(xué)的過程中，許多老師受到示范教學(xué)的困擾，示范與不示范，總是不經(jīng)意間從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，示范教學(xué)不是一劑萬能藥，只有對(duì)癥下藥才能達(dá)到最佳的效果。

一、要正確合理運(yùn)用示范教學(xué)法，首先要了解示范教學(xué)中普遍存在的問題

1．完全不進(jìn)行示范教學(xué)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，取而代之的是精美的圖片，絢麗的色彩，提高了課堂的效率，帶來精彩的效果，也讓很多老師很依賴，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，動(dòng)動(dòng)嘴皮。有的教師在課堂上怕影響了學(xué)生思維，想讓學(xué)生的作品各具風(fēng)格百花齊放，于是就不進(jìn)行示范，告訴學(xué)生作業(yè)和要求，就讓學(xué)生自己去創(chuàng)作。

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致的結(jié)果是：大多數(shù)的學(xué)生無法下手，不知從何開始，不能達(dá)到我們預(yù)期教學(xué)效果。合理的示范是必要的，要想讓示范教學(xué)能達(dá)到最佳的效果，就一定要把握好示范教學(xué)的度，即合理的運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。要把握好示范教學(xué)的度。

2．過度示范

不少的小學(xué)書法美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生啥都不會(huì)，就在示范教學(xué)時(shí)非常仔細(xì)且面面俱到的進(jìn)行示范操作，不放過每一個(gè)程序步驟。本來老師的愿望是美好的，希望學(xué)生快速掌握技能技巧，但這樣一來，學(xué)生的求異性思維被老師的思維禁錮了，因?yàn)楹芏嗟睦蠋熤幌胫鯓幼寣W(xué)生快速掌握課堂上所講的知識(shí)，而忽略了學(xué)生的能力，忘記了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽略了素質(zhì)教育新課標(biāo)中所提倡美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，其結(jié)果：每一個(gè)學(xué)生的作品就像一個(gè)模具里做出來似的，可以說是老師作品的復(fù)印版。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，特別是在低年教學(xué)中，很多學(xué)生作品會(huì)和老師的示范作品相同。由此可見，美術(shù)課堂上教師的示范教學(xué)如果沒能恰當(dāng)運(yùn)用，示范只會(huì)使學(xué)生照搬照抄依葫蘆畫瓢，形成思維的的局限性，嚴(yán)重束縛學(xué)生的求異性思維，影響學(xué)生自身的發(fā)展，達(dá)不到我們理想的預(yù)期的教學(xué)效果。

二、合理運(yùn)用示范教學(xué)法的策略

怎樣的示范教學(xué)才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，是我們每位教師要思考的問題，通過教學(xué)實(shí)踐和思考，相信可以解決這一難題。

（一）立足學(xué)生，變一般示范為特殊示范

學(xué)生是課堂的核心，學(xué)生又是千差萬別的鮮活個(gè)體，在示范教學(xué)中一般的示范必須升華，才能適應(yīng)鮮活的個(gè)體。

1．示范教學(xué)因年齡示范

充分了解學(xué)生的年齡和能力的差異，是合理運(yùn)用示范的前提。我們?cè)诮虒W(xué)中要從這些差異中尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異確定示范的范圍。低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生是有區(qū)別的，低年級(jí)學(xué)生思維大膽信馬由韁，對(duì)于他們可少點(diǎn)示范。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于低幼化的表現(xiàn)，他們對(duì)繪畫技能會(huì)有更高的要求，如果得不到適時(shí)發(fā)展，他們會(huì)因?yàn)檠鄹呤值投鵁o從下手，在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，就要考慮到適當(dāng)增加一些難度，讓學(xué)生完成作品有成就感。如：六年級(jí)上冊(cè)《美麗的家鄉(xiāng)》目標(biāo)是運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法，完成一幅描繪家鄉(xiāng)的作品。課堂上一般油畫棒的方式表現(xiàn)較多，這節(jié)課我要求學(xué)生運(yùn)用油畫棒以外的表現(xiàn)方式，可以是水彩、水粉、素描的表現(xiàn)方式。為了開闊學(xué)生的眼界，我運(yùn)用了水彩中的濕畫法，畫了一幅老街的雨天的水彩畫，濕畫法濃破淡，淡破濃，色彩融為一體，給人一種雨天朦朦朧朧的意境，學(xué)生們無不拍手叫絕。這樣的示范畫，開闊學(xué)生的眼界，拓寬了創(chuàng)作的思路。

2．示范教學(xué)因啟發(fā)示范

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生有自己的體驗(yàn)感受，建立起自己的認(rèn)知體系，是美術(shù)教學(xué)的最終目的，這就要求示范是啟發(fā)式的。示范教學(xué)應(yīng)是給學(xué)生技法層面的指導(dǎo)，把更多的思考和實(shí)踐空間留給學(xué)生，啟發(fā)式示范應(yīng)是普遍規(guī)律或程式技法訓(xùn)練示范，加入創(chuàng)意性、探索性，給學(xué)生留下思考的空間。

如：二年級(jí)《自己做的帽子》一課中，如何將普通一個(gè)帽子，變成一個(gè)富有活力、富有個(gè)性的帽子呢？針對(duì)一班上學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行示范教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了啟發(fā)式的示范。在示范時(shí)，我出示了一個(gè)造型很簡單的圓錐形帽子，問學(xué)生：除此以外還有什么形狀？生答：四邊體，唐僧戴的形，皇帝用的形，旅游鴨舌帽……話雖土，但我分明感受到學(xué)生那頂心中的帽子。用什么來裝飾自己的帽子？生答：卡通人物、花兒、物品形狀、動(dòng)物等等，學(xué)生因老師的啟發(fā)想象豐富。然后，老師再出示一頂課前做好、用生活中的廢紙袋做的帽子。學(xué)生沸騰了，雖說紙袋做的，但很美！給學(xué)生留下思維的空間，作品會(huì)創(chuàng)意無限。

3．示范教學(xué)因時(shí)間示范

課堂示范的設(shè)計(jì)具有相當(dāng)?shù)募记桑绾问痉?，在什么時(shí)間示范，直接考量教師對(duì)示范的運(yùn)用能力，影響教學(xué)效果。有些示范，教師可以針對(duì)具體內(nèi)容，運(yùn)用多媒體提供大量的繪畫素材，適當(dāng)作針對(duì)性的示范，使學(xué)生領(lǐng)悟到一節(jié)課中的精髓。有些針對(duì)教材的難點(diǎn)，向全體學(xué)生做重點(diǎn)示范。如：六年級(jí)《路燈》設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)是路燈的造型。針對(duì)這一難點(diǎn)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞各種生活中的路燈，然后教學(xué)生自己去設(shè)計(jì)燈頭，再針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的燈頭進(jìn)行評(píng)析，老師再針對(duì)學(xué)生沒想到的燈頭形狀進(jìn)行示范，用簡筆畫的方式畫出了十余種形狀的路燈的頭，把示范放在小練筆的后面，有的放矢。至于配什么燈桿、燈體，自己定。突破重難點(diǎn)，學(xué)生發(fā)揮的空間也很大。

（二）立足課堂，變乏味示范為趣味示范

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里往往難以把相對(duì)枯燥的知識(shí)變得風(fēng)趣。示范教學(xué)同樣如此。

1．實(shí)物示范，震撼學(xué)生

實(shí)物的震撼不容小看，它和我們多媒體中的圖片相比，具觀賞性、親近性，更具震撼力。因此，充分利用實(shí)物來示范，效果尤佳。如：一年級(jí)的“花式”點(diǎn)心，我收集了十多種蛋糕，兔子型、魚型、花兒型、樹型……同學(xué)們看得哇哇直叫：哇，真好看，真好吃！引起了學(xué)生巨大的興趣，老師快叫我們做，那種急不可耐的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來。只要有興趣，就能收到事半功倍的效果。

2．循序漸進(jìn)，引人入勝

示范教學(xué)的環(huán)節(jié)安排妥否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在示范教學(xué)中，教師按照先示范一個(gè)技法，然后漸進(jìn)到另一個(gè)技法，引起學(xué)生的好奇，一步一步，層層推進(jìn)，把學(xué)生從感到無味，到一步步朝好奇發(fā)展，收到趣味的效果。三年級(jí)《剪雪花》首先教學(xué)生折雪花的形狀，折六瓣形狀技法教會(huì)后，再畫出雪花的半個(gè)形狀，學(xué)生的好奇心來了：怎么就剪半個(gè)雪花形，而不是整個(gè)的？學(xué)生納悶，我說最后揭曉答案。然后剪掉多余部分。剪之前，讓學(xué)生猜猜什么形狀。學(xué)生猜各種形：花朵形、六角形……最后老師揭曉答案。展開，哇，美的叫人嘆為觀止，那么隨意一剪，怎么有這么好看的雪花。層層設(shè)疑，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有眼睛一亮的感覺。接下去，折出六瓣形狀，隨意剪，老師保證你們都非常美。學(xué)生又一次有疑問，“老師真的嗎？”我說：“真的，隨意剪就行?！惫?，學(xué)生自己隨意剪的雪花作品，件件作品美呆了。學(xué)生感覺自己就是最高端的剪紙藝術(shù)家。這種感覺太棒了！

3．展示成果，鼓勵(lì)學(xué)生

在課堂上經(jīng)常性地將別班學(xué)生優(yōu)秀的作品拿到另一個(gè)新授課班級(jí)展示，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。學(xué)生作品，被老師當(dāng)范作展示給另外班級(jí)的學(xué)生看，在學(xué)生里，這是無上的榮耀。如《字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)》把普通字變成藝術(shù)字，我收集了一部分的優(yōu)秀作品，在上課之前往展示桌上一擺，學(xué)生立刻聚攏來，圍著這些作品議論：這個(gè)好看，那個(gè)也好看?？吹盟麄兠硷w色舞，在這樣的情境下，上課時(shí)設(shè)計(jì)出來的美術(shù)字作品創(chuàng)意無限，美麗無限。

（三）立足方法，變低效示范為高效示范

1．教師“課內(nèi)”與“課外”練筆相結(jié)合。

教師在課堂示范就屬課內(nèi)練筆，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需課外經(jīng)常動(dòng)動(dòng)畫筆，不斷修煉自己的書法功底和美術(shù)功底。書法和美術(shù)是相輔相成的，尤其在寫意國畫中，書法功底體現(xiàn)的尤為明顯，書法基礎(chǔ)直接影響國畫的質(zhì)量。因此在教學(xué)之余，我邊研習(xí)書法，邊參加寫意畫鳥的國畫班學(xué)習(xí)。書法曾獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)的殊榮，國畫也在比賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)，多次參加各種展覽。這樣在書法、水墨畫教學(xué)時(shí)，就能拿出高質(zhì)量的范作。

2．實(shí)際“示范”與媒體“示范”相結(jié)合。

在課堂教學(xué)的“示范”過程中，有一個(gè)普遍存在的問題，就是教師在示范時(shí)，一些書法細(xì)小的地方學(xué)生根本看不清，教師又不能在每位學(xué)生面前示范一遍，所以在課前可以把示范的整個(gè)過程用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，到示范環(huán)節(jié)的時(shí)候，便把準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)習(xí)看，學(xué)習(xí)邊觀看，老師可以邊講解。如:在六年級(jí)學(xué)在練習(xí)顏真卿基本筆畫時(shí)，筆畫小，尤其“點(diǎn)”那么小，怎樣運(yùn)筆更加難以看清，所以借助實(shí)物投影儀或課件，會(huì)更加的清晰，收到的效果會(huì)更好。

3．全體“示范”與“個(gè)別”示范相結(jié)合。

教師在課堂教學(xué)示范都會(huì)面向全體學(xué)生，繪畫采用直觀示范效果會(huì)更好，在手工領(lǐng)域就需要借助多媒體進(jìn)行示范會(huì)更細(xì)致清楚。但是面向全體學(xué)生示范有一定的局限性，我們很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到技法指導(dǎo)，這樣就不至于冷落了個(gè)別看不到示范的學(xué)生。每個(gè)班的學(xué)生個(gè)體差異很大,接受能力有強(qiáng)有弱,這就需要老師在巡視的過程中。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，再根據(jù)個(gè)別指導(dǎo)不足之處予以總結(jié)歸納，再一次示范，在個(gè)別指導(dǎo)的過程中增進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

示范是一種激勵(lì)手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。示范是一種導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，處于組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的地位，起著不可或缺的督導(dǎo)作用。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，更好發(fā)揮示范的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是每個(gè)教師在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考和探索的問題。

1．徐燕 《優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)中示范過程》

2．郭偉 《美術(shù)課中如何進(jìn)行示范教學(xué)》

（作者單位：浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學(xué)）