馮立

7月下旬是高考錄取通知書寄送的季節(jié)，那年的清華新生的通知書信封尤為沉甸甸。這其中不僅有每一個(gè)學(xué)子夢寐以求的高考錄取通知書，還有路遙巨著《平凡的世界》，此外還會(huì)收到兩門大學(xué)入門通識(shí)課程——“大學(xué)精神之源流”與“文物精品與文化中國”的課程注冊(cè)通知。這兩門課代表了清華大學(xué)通識(shí)教育的一次全新嘗試，它將線下大班講座、小班討論與在線MOOC課程相結(jié)合。

China Campus

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朋輩學(xué)習(xí)，師生共洽

“大學(xué)精神之源流”是一門體量為6個(gè)學(xué)分，但學(xué)生只能拿到3個(gè)學(xué)分的課程。體量之大，在于其課程學(xué)習(xí)之豐富。課程分為三部分，入學(xué)前的MOOC課程，以學(xué)堂在線上的視頻為主，100道客觀選擇題作為測試手段，只有正確率達(dá)到95%以上的學(xué)員，才有機(jī)會(huì)享受開學(xué)后的線下課程學(xué)習(xí)。線下課程由兩部分組成，第一部分是每周二下午三個(gè)課時(shí)的大課，除了第一節(jié)教學(xué)輔導(dǎo)課以外，之后為期12周的課時(shí)，由清華大學(xué)享有盛譽(yù)的六大教授——丘成桐、施一公、鄭泉水、張希、朱邦芬和姚期智為全體學(xué)生各做兩次演講。他們是“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”6個(gè)班的首席教授，兩次講座主題分別為個(gè)人的求學(xué)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法。

12周的課后，每8～12個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小班，由清華大學(xué)人文社科專業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生與博士研究生，針對(duì)六大教授的講座內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題討論，并且在小班教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供讀書、演講、閱讀、寫作等教學(xué)輔導(dǎo)。

“大學(xué)精神之源流”課程的小班助教團(tuán)隊(duì)由32個(gè)人組成，每一個(gè)助教在上崗之前，都完成了豐富的助教培訓(xùn)課程，并且至少有一個(gè)學(xué)期的小班授課經(jīng)驗(yàn)。之所以配備人文社科的研究生助教團(tuán)隊(duì)，其主要原因在于社會(huì)對(duì)以理工科專業(yè)為主的清華學(xué)生有著刻板印象，覺得理工科學(xué)生木訥不善溝通交流，聽說讀寫的文字功底相對(duì)文科生較弱。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)校特意挑選人文社科專業(yè)的研究生，在針對(duì)新生的問題時(shí)，他們可以更加輕車熟路給予引導(dǎo)。另外，學(xué)長學(xué)姐給新生講課，更有利于實(shí)踐“朋輩學(xué)習(xí)”的教育理念，讓師生共洽，消除隔膜感，彼此間教學(xué)相長。

新生學(xué)，助教學(xué)

課程的第一部分是暑假的MOOC教育課程，此前清華大學(xué)素質(zhì)教育基地的白峰山教授與教育學(xué)院鐘周副教授的課程團(tuán)隊(duì)，曾開設(shè)了一門MOOC通識(shí)課程，名為“大學(xué)歷史與文化”，其內(nèi)容為探討中國、西方大學(xué)的興起過程，以及大學(xué)教育的內(nèi)容。這門課程在錄制過程中相當(dāng)重視新模式，不僅每門課程之后配有助教推薦的閱讀書目，還在課程內(nèi)容部分引入了教師與助教的對(duì)談模式、在全校的“街頭”采訪、在中學(xué)里的尋訪等各種新式的課程展示手段，有別于以往網(wǎng)絡(luò)公開課那種僅僅是錄制課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更加身臨其境的互動(dòng)感。

而2015級(jí)新生收看的“大學(xué)精神之源流”的課程是在此基礎(chǔ)上，增加了一些內(nèi)容：英國學(xué)者麥克法蘭談自己的讀書生涯，美國著名漢學(xué)家裴宜理談大學(xué)教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)近十講約16個(gè)小時(shí)之后，要完成100道客觀選擇題。之所以選擇純客觀的選擇題，也是由于約有近2000名新生選擇了這門課程，而MOOC助教團(tuán)隊(duì)的助教只有5人，如果出主觀題的話，一個(gè)助教需要負(fù)責(zé)批閱幾百份作業(yè)，效率太低，且個(gè)人主觀判卷難免有失公允。故而選擇純客觀選擇題，方便系統(tǒng)自行統(tǒng)計(jì)。

另外，為了提高學(xué)生的積極參與的熱情，也分級(jí)設(shè)定題目，保證有難度層級(jí)和正確率。晉級(jí)資格被設(shè)定為95道題正確（一共102道題），最終達(dá)到晉級(jí)資格的人數(shù)不足300人，約占答題總數(shù)的七分之一。

新生們?cè)诰W(wǎng)上奮勇答題，線下的助教團(tuán)隊(duì)也在進(jìn)行培訓(xùn)。為了讓每一個(gè)助教的業(yè)務(wù)技能與團(tuán)隊(duì)組織能力純熟，清華大學(xué)組織了全校最優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)為助教培訓(xùn)。首先聘請(qǐng)了心理系的老師為全體助教培訓(xùn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的能力。

清華大學(xué)心理學(xué)系的樊富珉教授是國內(nèi)團(tuán)體心理學(xué)研究領(lǐng)域的專家，其得力弟子賈烜老師，原本就是清華大學(xué)的資深助教，現(xiàn)任教于對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，是這門課程的主要負(fù)責(zé)老師。賈老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每節(jié)課教給助教們?cè)S多可以活躍氣氛、迅速拉進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的心理學(xué)小游戲，并且教導(dǎo)助教在組織團(tuán)隊(duì)過程中應(yīng)該注意的細(xì)則。這些技能后來在助教的小班討論上都得以實(shí)踐，讓每個(gè)人都收獲頗深。

教育學(xué)院的鐘周老師是這門課程的主要設(shè)計(jì)者，她是牛津大學(xué)教育學(xué)的博士，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)一方面讓助教們開拓了對(duì)課堂空間、課程流程的全新可能，同時(shí)也啟發(fā)了助教關(guān)于自身小課特色的無限創(chuàng)新。

教授寫作課的方艷華老師原是清華大學(xué)享有盛譽(yù)的英語寫作老師，她的課程雖然任務(wù)量很大，但是讓人明晰寫作訓(xùn)練的要求，的確想要寫得好，必須以大量閱讀與大量作業(yè)為積累，所以后面我們課程的作業(yè)任務(wù)也與此有關(guān)。

還有圖書館的電子資源搜索技能培訓(xùn)，新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)勢必需要與之匹配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，那么如何搜索有價(jià)值的學(xué)術(shù)信息是最為必要的基礎(chǔ)能力。

通過培訓(xùn)，助教們?nèi)轿患寄艿奶嵘@也符合通識(shí)教育的核心理念。

記好筆記，皆有可能！

開學(xué)后就是線下課程。

第一節(jié)課，白老師給學(xué)生們講授本課本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。當(dāng)很多新生發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)比高中還艱辛，紛紛退課，最終200人愿意進(jìn)入小班課程，這也與白老師和鐘老師起初設(shè)計(jì)課程時(shí)的預(yù)期是一致的。線下教育的一部分是六大教授的講座，為了讓這部分的內(nèi)容能夠與小班課程銜接好，我會(huì)給我的小班學(xué)生布置任務(wù)，即讓他們每節(jié)大課記講座筆記，一方面是檢驗(yàn)他們的聽講效率，另一方面是鍛煉他們的筆記寫作能力。經(jīng)過一年半的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)課程效率主要體現(xiàn)在三方面，第一，筆記效率；第二，課堂紀(jì)律；第三，課程參與度。大牛教授講座機(jī)會(huì)難得，課堂紀(jì)律是可以保障的，認(rèn)真做筆記可以保證極高的課程參與度以及最重要的筆記效率。

大學(xué)學(xué)習(xí)最重要的能力，是具有在有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)高度濃縮概括的能力。所謂高手過招，點(diǎn)到為止。如何找到這個(gè)“點(diǎn)”是一個(gè)難題，即如何讓學(xué)生運(yùn)用最切中要害的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？經(jīng)過不斷思考與嘗試，我發(fā)現(xiàn)最尖端的方法反而是最樸素的方式，一切返璞歸真才是正途——濃縮在最樸實(shí)無華的筆記上，即最好的點(diǎn)就是一根筆一個(gè)筆記本，用最本真最簡樸的方法記筆記。記好筆記，一切皆有可能！

真正好的筆記，并不是運(yùn)用的科技設(shè)備有多先進(jìn)，而在于記錄者本人的思維模式有多先進(jìn)，其思維的先進(jìn)主要表現(xiàn)于——能在短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人的知識(shí)反饋，快速將瞬間的所知所學(xué)轉(zhuǎn)化融入到自己的知識(shí)系統(tǒng)之中，并且轉(zhuǎn)化加以應(yīng)用，所謂舉一反三，莫過于此。

一個(gè)高效復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的背后，反映的是個(gè)人強(qiáng)大的邏輯體系，其直接表現(xiàn)在于一個(gè)高效的筆記寫作者會(huì)有一套非常豐富的筆記符號(hào)系統(tǒng)，這套筆記符號(hào)系統(tǒng)主要包括四部分內(nèi)容：其一為多層分級(jí)標(biāo)題符號(hào)系統(tǒng)；其二為重點(diǎn)級(jí)別符號(hào)系統(tǒng)；其三為常用速寫替代符號(hào)；其四為心得亮點(diǎn)寫作模式。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)勢必需要一個(gè)強(qiáng)大的多層分級(jí)標(biāo)題符合系統(tǒng)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)編程Html語言一般為操作者提供6級(jí)標(biāo)題符號(hào)，由此可見極具邏輯推演能力的多級(jí)分成符號(hào)系統(tǒng)是構(gòu)造高效筆記的有力支撐。

在聽課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)有這種感觸，即老師指明的重點(diǎn)，卻于你的個(gè)人經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)而言并不重要。那么將這一切量化還原為自己標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系，需要自己有很明確的重點(diǎn)層級(jí)符號(hào)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的符號(hào)與多級(jí)標(biāo)題系統(tǒng)的符號(hào)相互獨(dú)立。但是需要注意的是，重點(diǎn)分級(jí)符號(hào)系統(tǒng)與多級(jí)標(biāo)題符號(hào)系統(tǒng)一樣是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，一個(gè)思維活躍的寫作者要不斷修改調(diào)整之前標(biāo)注的重點(diǎn)，有時(shí)老師上課伊始強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或許整節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)，到了課程結(jié)束之時(shí)，已經(jīng)內(nèi)化到你的個(gè)人知識(shí)體系中了，不需要再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

記得在與學(xué)過同聲傳譯的同學(xué)交流筆記寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)提及他們的老師在鍛煉他們寫作錢幣單位時(shí)告知他們無論是人民幣的簡寫“￥”，還是美元的簡寫“$”都不是方便一筆連寫的符號(hào)，而歐元的“”是最方便速寫的符號(hào)，那么以后在所有寫作金額的時(shí)候都用“”來替代。另外所有遭遇數(shù)字的情況下，均用最直觀的阿拉伯?dāng)?shù)字完成寫作，之后在整理演講稿的時(shí)候，將這些常用速寫替代符號(hào)根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)化為大小寫文字。由此可見一個(gè)高效的筆記寫作者，必須具備一套符合個(gè)人寫作習(xí)慣的速寫替代符號(hào)，并始終秉持此符號(hào)寫作體系。

最終，經(jīng)過大班課程筆記寫作的多次訓(xùn)練，總結(jié)所有同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的筆記寫作大多是兩種寫作模式，一種是雙色筆記，即重點(diǎn)用不同顏色切換；一種是雙欄筆記，寫作者選擇頁面的不同大小欄作為輔助版，與總梗概筆記相互對(duì)照從而突出重點(diǎn)。這兩種方式有一共同點(diǎn)，即邏輯清晰，且詳略分明。

文科理科，必備搜索

除卻大班講座課程，小班課程主要鍛煉學(xué)生的讀書寫作演講能力，其中寫作能力可以看作是讀書與演講能力的綜合實(shí)踐證明，只有思路清晰的表達(dá)能力與滿腹經(jīng)綸的閱讀功底作支撐，才可能寫出優(yōu)美的文字，并且為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，也必須要學(xué)習(xí)一些必要的網(wǎng)絡(luò)電腦技術(shù)。

學(xué)期伊始，由圖書館的老師教學(xué)生如何在網(wǎng)上搜資料，掌握最基本的數(shù)據(jù)庫搜索，一個(gè)普通大學(xué)生，文科生不會(huì)用中國知網(wǎng)&Jstor，理科生不會(huì)用Web of Science & Proquest的博士論文庫，以后估計(jì)就要被社會(huì)淘汰了。本課程的期中作業(yè)是結(jié)合書本文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)，撰寫一篇符合學(xué)術(shù)引注規(guī)范的學(xué)界名人小傳。

對(duì)于初學(xué)者而言，到底是用哪套學(xué)術(shù)規(guī)范是非常頭疼的事情。批改這個(gè)作業(yè)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來理工科論文的引注是可以隨意串號(hào)的，即使是最權(quán)威的期刊為了引注方便來源于同一頁碼的重要文獻(xiàn)，是可以寫成“①④⑥⑧⑨作者：文獻(xiàn)名，期刊名，期刊日期，頁碼”此類格式，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰鴥?nèi)的文科論文寫作，如《歷史研究》的學(xué)術(shù)規(guī)范是絕對(duì)不能這么寫的，即使寫“同上”或者“④同注⑥”也不能串號(hào)。但無論使用哪種學(xué)術(shù)規(guī)范都需要從頭貫徹到底，這樣才能顯得你的論文寫作是經(jīng)過學(xué)科范式習(xí)得而成。

之后小班討論課以主題演講為主，課程主題雖然與每周大課相關(guān)，但是課程設(shè)置可以更加多元，比如助教可以提交申請(qǐng)，帶學(xué)生去咖啡廳、大草坪上激烈討論，也可以設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)，鍛煉同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)講座主題設(shè)計(jì)進(jìn)階打怪式的主題演講。我的演講課不是個(gè)人演講，而是小組演講。我認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)演講課程豐富，但是個(gè)人演講并不能夠展現(xiàn)一個(gè)人的全面技能，也很難說能讓個(gè)體有什么太多的提高。畢竟大學(xué)是社會(huì)的一部分，未來社會(huì)講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在我的課堂，我會(huì)把同學(xué)分為三四個(gè)小組，其中2～3人一組準(zhǔn)備20分鐘，完成一個(gè)多人搭配時(shí)長約15分鐘的主題演講，演講要求利用黑板、肢體語言，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上在有限時(shí)間內(nèi)融入一個(gè)舞臺(tái)劇的片段凸顯主題。演講組脫稿演講一結(jié)束，一位同學(xué)立刻上臺(tái)，對(duì)他們的演講做一個(gè)為期5分鐘左右的評(píng)述。在我的課上，要求所有同學(xué)，不論是演講還是評(píng)述，必須脫稿而且不用PPT，杜絕照本宣科。也許有人覺得苛刻，但在我為期一年半三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)基本上只需兩節(jié)課，所有的學(xué)生都能達(dá)到這種水平，只要給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，強(qiáng)烈的鼓勵(lì)，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)帶來驚訝，從不會(huì)令人失望。

有許多人會(huì)說，現(xiàn)在的大學(xué)課堂理論性太強(qiáng)，過于脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而通識(shí)課程的設(shè)立，其初衷也是為了讓學(xué)生全面豐富其個(gè)人綜合素質(zhì)。我們課程小課的設(shè)立初衷，就是希望學(xué)生們與其同輩的師兄師姐們之間，完成朋輩學(xué)習(xí)、共同成長。故而，利用我的課堂有限的機(jī)動(dòng)時(shí)間和我在學(xué)校的人脈，為學(xué)生提供了更多的可能性。我不僅在學(xué)校教學(xué)，而且還帶學(xué)生去國家博物館的“古代中國”展，為他們做為期四個(gè)小時(shí)的全程解說，講述中華瑰寶的來龍去脈。也曾在學(xué)校的咖啡廳里完成微沙龍?zhí)接?，探討何兆武先生《上學(xué)記》與每個(gè)學(xué)生這一學(xué)期的“上學(xué)記”。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，我利用我在學(xué)校的人脈為我的學(xué)生提供了三次主題演講課，分別是“如何成為人見人愛的師弟師妹”、“如何撰寫一篇符合SCI標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文”和“如何參加大學(xué)生科技競賽”。演講的三位學(xué)生都是清華大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的佼佼者。

5點(diǎn)書評(píng)寫作萬能模板

課程的第三部分是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這勢必需要廣泛大量的閱讀。這門課程的閱讀量設(shè)置為一個(gè)學(xué)期讀十五本書（涵蓋文理各個(gè)方面），每本都要寫兩百字的短書評(píng)，此外還有一篇1500字以上的長書評(píng)。

開學(xué)伊始，我會(huì)為全班同學(xué)每人買兩本書，并且讓同學(xué)們分章節(jié)，共同閱讀一本書，每人分50頁左右的篇幅；要求每個(gè)人在第二節(jié)課時(shí)，僅使用黑板和純文本筆記在5分鐘內(nèi)講出所閱讀的內(nèi)容。這主要是鍛煉同學(xué)們總結(jié)概括、梳理知識(shí)的能力，也幫助我考察他們基本表達(dá)、現(xiàn)場調(diào)控的能力。想要做到準(zhǔn)確表達(dá)，必須先要精讀章節(jié)，我跟學(xué)生們定義何為精讀：個(gè)人做筆記的時(shí)間是個(gè)人閱讀時(shí)間的二至四倍，最后學(xué)生反饋：他們花費(fèi)了比閱讀多四到八倍的時(shí)間，才能勉強(qiáng)把第一次需要閱讀的章節(jié)熟練掌握。

寫作長短書評(píng)都是從一個(gè)個(gè)字詞語病修改開始，先改小文章，訓(xùn)練學(xué)生的寫作范式。要求寫250字左右的短書評(píng)，這一點(diǎn)結(jié)合了豆瓣書評(píng)，它其實(shí)就是中國古代目錄學(xué)中教寫讀書摘要的基本功夫，鍛煉學(xué)習(xí)者的閱讀概括能力。這一訓(xùn)練模式主要基于我個(gè)人的5點(diǎn)書評(píng)寫作萬能模板，即：

（1）兩句話總結(jié)本書核心觀點(diǎn)極其深遠(yuǎn)影響；

（2）概述本書每段內(nèi)容，以及全書重點(diǎn)亮點(diǎn)；

（3）分析作者生平、時(shí)代背景與書成關(guān)系；

（4）評(píng)述本書的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與不足；

（5）總結(jié)、展望、推薦閱讀。

學(xué)生寫短書評(píng)，寫作格式便是以上五部分每部分一句話；寫長書評(píng)，就是每一個(gè)部分一個(gè)自然段。現(xiàn)在的學(xué)生高中英語功底都很好，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)用英語語法來寫作中文，用詞綴余現(xiàn)象嚴(yán)重。而中文寫作其實(shí)講究的是短頻有力，并在行文流暢的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用四字成語。學(xué)生們普遍反映寫150字的小總結(jié)時(shí)很好下筆，但是從150字?jǐn)U寫到250字時(shí)極困難。也就是俗話說的寫文章容易，改文章難。不過大部分學(xué)生都能夠在經(jīng)過3～5次修改后，其長書評(píng)作業(yè)就能寫得行如流水。

長書評(píng)作業(yè)的要求是1200～1500字為宜，經(jīng)過一學(xué)年的MOOC教學(xué)與實(shí)體小班課堂的教學(xué)實(shí)踐，我們助教團(tuán)隊(duì)的骨干們發(fā)現(xiàn)1200字的文章可以合理表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，但是1200字以上因?qū)懛ú煌梢员磉_(dá)更多東西，當(dāng)然功底越厚，書評(píng)的知識(shí)含量越高，即使字?jǐn)?shù)不足四位數(shù)，也會(huì)給人以深刻的啟發(fā)。

無論是書評(píng)作業(yè)，還是上課的即興演講，乃至好的筆記寫作，都要求將老師所傳授的知識(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，自己歸納總結(jié)后的原創(chuàng)辭藻表達(dá)出來。多年的寫作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，天賦較高的學(xué)習(xí)者，往往在筆記寫作過程中會(huì)完成知識(shí)的兩次反饋，第一次是吸收知識(shí)，第二次是學(xué)以致用。

課程的期末作業(yè)是以三四人的小組為單位，做一個(gè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告。我鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察生活，注意我們生活中的人和事，最終全班12個(gè)人四個(gè)小組的社調(diào)題目均與大家的生活息息相關(guān)。一組是研究高校學(xué)生課余生活的時(shí)間安排狀況，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者當(dāng)中有一半的學(xué)生表示學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，但是他們覺得之前制定的業(yè)余生活計(jì)劃非常合理，并不需要改動(dòng)。一組是研究高校貧困生申請(qǐng)助學(xué)金的比例，他們發(fā)現(xiàn)至少有三分之一的學(xué)生是以貧困生的名義被招生入學(xué)，但是本科四年卻從來沒申請(qǐng)過貧困生獎(jiǎng)學(xué)金。一組是研究高校人文、理工以及綜合三個(gè)學(xué)科院系學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并沒有因?yàn)閷I(yè)差別，導(dǎo)致閱讀量的差別，同學(xué)們面臨的學(xué)業(yè)壓力與閱讀障礙是一致的。還有一組是研究清華大學(xué)的宿管人員，包括樓長、保安與保潔工人在學(xué)校參與校園生活的程度，他們發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)的樓長們的學(xué)歷至少大專以上，且全部都利用清華大學(xué)的平臺(tái)，聽過講座，甚至有部分好學(xué)的樓長全程聽過一些課程。

“馮助教說，下學(xué)期的‘學(xué)術(shù)之道會(huì)很虐，不要選?！睆埰G笑著回憶起大一上學(xué)期結(jié)課后聚會(huì)時(shí)助教說的話。

就讀于新聞系，大學(xué)伊始，張艷選修了通識(shí)課程“大學(xué)精神之源流”（2016年秋季該課程在清華網(wǎng)絡(luò)公開課“學(xué)堂在線”上的課程名為“大學(xué)歷史與文化”，有1500多人報(bào)名）。她并不知道自己是在MOOC課程考試?yán)镎_率達(dá)到95%以上的學(xué)員之一，才有機(jī)會(huì)獲得上線下課程的紅利。對(duì)張艷來說，這只是選課計(jì)劃里必選讀寫課程之一。不過，一個(gè)學(xué)期的線下課程，讓她正視了一些問題，比如大學(xué)為什么存在。這也正是這門課所希望的，通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)的思考，提出自己的問題。

通過閱讀《哈佛通識(shí)教育紅皮書》《上學(xué)記》等書，張艷開始了解通識(shí)教育所探討的問題。大課講宏觀，關(guān)于大學(xué)的本質(zhì)、起源、演進(jìn)和前景，由清華大學(xué)文化素質(zhì)教育基地、數(shù)學(xué)科學(xué)系白峰杉教授，清華大學(xué)教育研究院高等教育研究所李曼麗教授、鐘周副教授等多位老師授課。小課則由助教們負(fù)責(zé)，在閱讀、寫作、演講等方面訓(xùn)練學(xué)生們。

回想起來，張艷覺得這門課最大的特點(diǎn)是講方法論，學(xué)到了讀書的方法、寫作的方法、演講的方法等實(shí)踐方法，讓她這個(gè)文科生頗為受益。“文科重感悟和理解，但我覺得也需要方法論。它可能是一種標(biāo)準(zhǔn)，或者是當(dāng)你比較茫然、不知道怎么做的時(shí)候，可以用來參考，是比較有用的?！?/p>

事實(shí)上，在課上，理科生居多，張艷是少數(shù)，身為女生，又是少數(shù)。12人的小組，3個(gè)女生，分小組時(shí)，女生優(yōu)先選組員。張艷給理科生點(diǎn)贊，覺得他們?cè)谖墓P、口才方面都是很好的。

雖然課程要求每周閱讀一本書，張艷壓力不大，當(dāng)時(shí)她的新聞?wù)n也要求每周看一本書，寫一兩千字的讀書報(bào)告?！巴ㄗR(shí)課上教我們?nèi)绾螌憰u(píng)和怎么樣讀書，那些方法有的是可以用到專業(yè)課的讀書作業(yè)上的?！睆埰G說，“還介紹了一款做筆記的軟件，遇到書里比較好的觀點(diǎn)時(shí)，可以用手機(jī)拍下來，直接轉(zhuǎn)換成文字，可以很方便地做筆記。”

一上小課就要做展示，這讓張艷印象深刻。第一次做展示，她被指定為主講人，張艷很緊張。好在她準(zhǔn)備得足夠充分，效果還不錯(cuò)，這讓她感覺做展示可能沒那么難。事實(shí)上，英語課、新聞?wù)n上有很多展示的要求，張艷逐漸適應(yīng)了。按照助教的要求，她在展示時(shí)開始與臺(tái)下的聽眾有眼神交流，不再只是拿著稿子埋頭念，或者忙著想接下來該講什么了。她表現(xiàn)得越來越自然、大方。

張艷很高興在通識(shí)課上就開始學(xué)習(xí)如何展開社會(huì)調(diào)研，從開題報(bào)告、中期報(bào)告到最后的總結(jié)報(bào)告，3名小組成員都要擔(dān)任一次主講人。為了調(diào)研報(bào)告，張艷和小組的伙伴們常常在課后開討論會(huì)，分頭查找資料，制作調(diào)查問卷，整理數(shù)據(jù)。當(dāng)大一下的暑假社會(huì)實(shí)踐開始時(shí)，張艷要比很多同學(xué)更篤定，標(biāo)準(zhǔn)流程、要注意的事項(xiàng)她都很清楚了。

通識(shí)教育是什么？面對(duì)這個(gè)問題，張艷沒有想太多，她的回答是：既要精于某方面的專業(yè)知識(shí)，還要比較廣泛地涉獵不同學(xué)科。如果是文科生的話，需要學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)方面的知識(shí)；理科生就是要加強(qiáng)文科方面的一些訓(xùn)練。雖然這么說，但是對(duì)于清華要求文科生必修《基礎(chǔ)理工認(rèn)證》否則不能畢業(yè)的規(guī)定，張艷還是感到有些為難。在她看來，理科生在《基礎(chǔ)讀寫認(rèn)證》系列課程中選修一門是比較容易過的，對(duì)很多文科生來說在《基礎(chǔ)理工認(rèn)證》系列課程，包括《天文學(xué)導(dǎo)論》《文科數(shù)學(xué)》《工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)》《制造工程實(shí)踐》等選一門課程是如此無奈和心塞，因?yàn)楹芏鄸|西是真不懂。張艷打算下學(xué)期選修，她說身邊已經(jīng)選修的同學(xué)有的經(jīng)歷慘痛?！耙粋€(gè)室友選了《制造工程實(shí)踐》，要求6人一小組，做一個(gè)智能機(jī)器人，她覺得很難，于是就退課了。另一個(gè)室友上學(xué)期選了《天文學(xué)導(dǎo)論》，雖然復(fù)習(xí)得很認(rèn)真，但是最后分?jǐn)?shù)很不理想，差一點(diǎn)就掛了?！睆埰G補(bǔ)充說，“她說那課還是挺有意思的，老師會(huì)安排去天文臺(tái)看星星。”一想到自己，她低下頭，不知道該選哪個(gè)課。

責(zé)任編輯：尹穎堯