0871）研究生助教（Teaching Assistants）通常是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為增加學(xué)識(shí)、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定，受聘幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作［1］。自19世紀(jì)末美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)研究生助教制度以來，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到助教的重要作用，紛紛建立助教制度。研究生助教制度的實(shí)施，能夠減輕教師的教學(xué)工作量，減少學(xué)校開支，提高辦學(xué)效益，提升本科生教學(xué)效果，促進(jìn)研究生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，增加助教收入，減輕生活壓力，

技領(lǐng)軍人才。一、助教制度的情況（一）國內(nèi)外助教制度我國高校研究生助教制度從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展，1986年，原國家教委出臺(tái)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》指出，高校要設(shè)立研究生兼職助教的工作崗位，主要對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是我國實(shí)施研究生助教工作的開始［2］。1988年，原國家教委制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》。1989年，國家通過對(duì)助教崗位建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，依托助教工作，拓展了助研、助管兩個(gè)全

楓摘 要：研究生助教一直發(fā)揮著銜接教學(xué)活動(dòng)、助力師生溝通的重要作用。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程過程中，我們將其納入本科—研究生一體化人才培養(yǎng)模式的框架，挖掘自我決定理論中心理需求滿足與教學(xué)相長(zhǎng)“動(dòng)機(jī)—過程—結(jié)果”相互促成關(guān)系，進(jìn)一步探索行之有效的實(shí)踐方案，將助教輔助教學(xué)的功能拓展，促進(jìn)從“汲取知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)技能”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“助教—助學(xué)”人才培養(yǎng)模式。這一模式既助力選課學(xué)生課程學(xué)習(xí)，也促進(jìn)助教的專業(yè)思考和能力培養(yǎng)，并通過“朋輩教育”將助教自身的學(xué)習(xí)

是其教學(xué)過程中的助教制度及助教所發(fā)揮的重要作用。本研究聚焦第二方面的“實(shí)事”。研究聚焦之后，訪談提綱相應(yīng)修改并持續(xù)深入，也增加了助教和教師作為訪談對(duì)象。研究共對(duì)16 位本科生、6 位助教和1 位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談對(duì)象信息表見表1、表2。訪談?dòng)涗?0 余萬字，研究時(shí)間約7 個(gè)月。本文訪談對(duì)象僅標(biāo)識(shí)身份及專業(yè)名（例：學(xué)生，圖靈班）。本研究采用文本分析法對(duì)5 所學(xué)校助教相關(guān)制度材料進(jìn)行文本分析。表1 學(xué)生訪談對(duì)象信息表2 助教與教師訪談對(duì)象信息助教制度，一

要：英國合法吸納助教團(tuán)隊(duì)，提升助教社會(huì)地位;強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，助力助教專業(yè)發(fā)展;明確助教職業(yè)晉升通道，擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間等做法都頗具特色。這也為我國的基礎(chǔ)教育階段師資建設(shè)提供啟發(fā)，如通過創(chuàng)新中小學(xué)教師用人機(jī)制，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，為編外教師提供職業(yè)晉升通道，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等。關(guān)鍵詞：英國教育 基礎(chǔ)教育 助教 師資管理 “雙減”中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重一直是困擾我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的難題。針對(duì)這一問題，2019年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)

1)一、問題提出助教制度作為研究生“三助”系統(tǒng)中的組成部分,在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。2014年,《教育部關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》提出,要加強(qiáng)助教對(duì)于研究生能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握的效用。2020年,教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》,進(jìn)一步提出探索建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“三助”制度。盡管在政策的推動(dòng)下我國高校紛紛出臺(tái)規(guī)定加強(qiáng)研究生助教制度建設(shè),但在實(shí)踐層面還存在一系列問題。有調(diào)查發(fā)

學(xué)們的廣泛好評(píng)。助教作為大學(xué)慕課有機(jī)組成部分之一對(duì)于大學(xué)慕課的健康發(fā)展發(fā)揮著特殊的作用。我們嘗試從梳理助教在大學(xué)慕課中的多重角色探究助教的重要作用;通過慕課開展的實(shí)際總結(jié)歸納助教在大學(xué)慕課崗前、崗中、崗后所面臨的角色困境;最后希望從助教自身、學(xué)校教務(wù)處、任課教師和第三方平臺(tái)出發(fā)探討解決之策，以期更好地發(fā)揮助教的作用，促進(jìn)大學(xué)慕課的持續(xù)健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 助教;大學(xué)慕課;困境;溝通【中圖分類號(hào)】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102

課前預(yù)習(xí)和引入“助教”的必要性和可行性。[關(guān)鍵詞] 全英文教學(xué);生態(tài)學(xué);氣候變化;助教[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐課題“基于內(nèi)涵式發(fā)展的研究生國際化培養(yǎng)模式及成效評(píng)價(jià)體系研究——以生態(tài)學(xué)為例”（JGLX19_052）;2019年度南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題“基于微助教的對(duì)分課堂模式教學(xué)改革與實(shí)踐”;2021年度江蘇省高等教育教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林高校生物科學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式研究”（2021JSJG249）[作者簡(jiǎn)介]

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”的實(shí)踐與研究中，促使“小先生”的出現(xiàn)，可以很好地解決教師滿堂灌的講課模式，各種“小先生”助推的教師課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”在學(xué)習(xí)中的主體作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它促使學(xué)生盡快掌握知識(shí)，學(xué)得更多，還讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生終身受益。關(guān)鍵詞：高年級(jí);小先生;助教;推學(xué)一、高年級(jí)學(xué)生“助教推學(xué)”研究的背景和意

活動(dòng)當(dāng)中。而家長(zhǎng)助教則是一種行之有效的方式。家長(zhǎng)助教“主要是指在幼兒園應(yīng)要良好的按照教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容需要，以尊重、平等、協(xié)作”下，有針對(duì)性的相邀在某些專業(yè)、技能、職業(yè)的優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)通過有效的形式積極參與到幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中去，這樣能夠更好地協(xié)助幼兒教師完成教育工作，從而有效的達(dá)到教育目標(biāo)。助教的教學(xué)可以讓家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)親子的感情，并推動(dòng)家園的協(xié)作。1.幼兒園家長(zhǎng)助教的現(xiàn)狀1.1 家長(zhǎng)助教活動(dòng)處于被動(dòng)幼兒園在邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與當(dāng)助教的態(tài)度上

常感到力不從心。助教，是輔助授課教師完成教學(xué)任務(wù)的職務(wù)[2]。研究生助教則是指研究生在校期間，擔(dān)任助教一職，協(xié)助教師教學(xué)的工作[3]。從目前國內(nèi)外研究生助教制度的發(fā)展來看，研究生助教模式能提高本科生皮膚性病學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不失為一種切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)模式[4]。一、研究生助教在本科生皮膚性病學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀19世紀(jì)末，研究生助教制度起始于美國的哈佛大學(xué)[5]，之后為各個(gè)國家所用，自此，高校的學(xué)生也逐漸參與到教學(xué)領(lǐng)域中來。在歐美國家，研究生助教制度在本科生

苗苗摘 ? 要：助教制度是我國高校教學(xué)機(jī)制的重要組成部分，在培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)方面有著重要作用。以美國加州大學(xué)伯克利分校研究生助教制度為例，梳理總結(jié)了其在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、管理制度以及制度運(yùn)作等方面的經(jīng)驗(yàn)，以此為我國高校研究生助教制度的發(fā)展和完善提供以下借鑒和啟示：重塑研究生助教的定位與作用、關(guān)心和同情處于困境中的學(xué)生、完善研究生助教的培訓(xùn)與管理、建立規(guī)范化的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。關(guān)鍵字：研究生助教;高校教學(xué);加州大學(xué)伯克利分校中圖分類號(hào)：G649.1 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)

校思想政治課程中助教的實(shí)際作用與現(xiàn)狀，分析了助教角色在思政課混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與促進(jìn)作用，發(fā)現(xiàn)思政課助教在混合式教學(xué)工作中的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”;思政課混合式教學(xué);助教1.前言思政課混合式教學(xué)是諸多高職院校促進(jìn)思政課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，隨著高職院校中混合式教學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展，思政課混合式教學(xué)中的助教工作有了更多的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展。但是在高職院校思政課助教的實(shí)際輔助工作中，同樣也存在著助教專業(yè)知識(shí)薄弱、

教育中讓家長(zhǎng)有效助教的教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注，如何讓家長(zhǎng)有效參與到幼兒園管理過程中，提高對(duì)幼兒的科學(xué)教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步。家長(zhǎng)也要積極參與到幼兒教育活動(dòng)中，幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。本文通過對(duì)幼兒園管理中讓家長(zhǎng)有效助教的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而提出幼兒園管理中讓家長(zhǎng)有效助教的具體策略，希望對(duì)促進(jìn)幼兒教育效率和教育質(zhì)量的提高做出積極貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園;管理;家長(zhǎng);助教引言新形勢(shì)下，幼兒的教育不能只單單依靠幼兒園的教育，家長(zhǎng)也要積極參與

語專業(yè)本科生作為助教輔導(dǎo)教師教學(xué)工作，形成助教課前監(jiān)督學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)與口語任務(wù)、課后監(jiān)督學(xué)生口語語音打卡的混合教學(xué)模式。二、本科助教相關(guān)研究助教機(jī)制最早起源于美國。二戰(zhàn)后為解決高校學(xué)生人數(shù)激增帶來的教學(xué)壓力，哈佛大學(xué)首創(chuàng)研究生助教機(jī)制，后來許多大學(xué)紛紛引入這一模式。我國自1988年教育部制定了高等學(xué)校聘任研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法后，不少實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)先后將該模式運(yùn)用到本科生教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過40余年的發(fā)展，研究生助教制度從形式到內(nèi)容不斷完善和發(fā)展

]我國高校研究生助教制度的開展和實(shí)施，已經(jīng)有了幾十年的歷史。目前，我國高校研究生助教制度已經(jīng)開始注重以“培養(yǎng)”為主，更多地關(guān)注學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。研究生助教制度完全實(shí)現(xiàn)從助學(xué)到培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)變，還需要一定的時(shí)間。要改進(jìn)我國研究生助教制度，可以采取如下措施：制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選擇研究生助教;完善崗位制度，增強(qiáng)溝通;嚴(yán)格管理，促進(jìn)質(zhì)量;完善薪資體系。[關(guān)鍵詞]助教;研究生;制度建設(shè)[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-343

范高等?？茖W(xué)校，助教。Seeking attention refers to any excessive and unnecessary behavior of children seeking attention from a teacher in a verbal or non-verbal way.But，we find that many children take inappropriate ways of expression which ar

紛紛推出線上的“助教”“學(xué)管”“班主任”，為學(xué)員提供一站式監(jiān)督學(xué)習(xí)服務(wù)。連續(xù)兩次職業(yè)資格考試失敗后，張航?jīng)Q定購買帶有助教服務(wù)的線上課程，花錢“治懶”。他說自己缺的不是學(xué)習(xí)資源，而是堅(jiān)持到底的毅力。每天上午，助教會(huì)將當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和配套練習(xí)題通過微信發(fā)給張航，張航須在晚上12點(diǎn)前做完練習(xí)題發(fā)給助教，并在微信小程序上打卡。如果連續(xù)7天沒有完成作業(yè)和打卡，助教就會(huì)打來督促電話。@輕樹w_： 對(duì)我來說挺管用的，單純?yōu)榱嘶说腻X也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。@Trying：

）0 引言研究生助教制度于19世紀(jì)末起源于哈佛大學(xué)，在以提高學(xué)生教學(xué)能力為主旨、補(bǔ)充教師隊(duì)伍和釋放教師課余時(shí)間展開科研工作的思想下，研究生助教制度逐漸在世界范圍普及.20世紀(jì)末期我國教育部也推出了關(guān)于聘用研究生助教的試用辦法，各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)適時(shí)彌補(bǔ)教師資源不足的問題.直至今日，我國高校中本科生、研究生助教幾乎常態(tài)化，然而隨著助教制度的普及，在實(shí)際過程中部分學(xué)校似乎偏離了助教制度的學(xué)、教、示范的初衷，成為了大學(xué)生人際關(guān)系培養(yǎng)、貧

106）一、引言助教是高等學(xué)校教師職稱中的一種，在課程中的作用是協(xié)助教學(xué)。在我國，提起助教，很容易聯(lián)想到研究生助教，其以自身的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勢(shì)，良好的自我管理，幫助自己不斷提升和緩解高等教育大眾化過程中的師資壓力。在美國，助教最早起源于19上世紀(jì)末的哈佛大學(xué)，實(shí)施了一系列的研究生助教制度，取得了良好的效果后，被美國高校爭(zhēng)相效仿。在高職高專教學(xué)一線的教師，不能直接使用國內(nèi)外研究生助教的實(shí)踐經(jīng)歷，此外，高等數(shù)學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，必須因地制宜的選擇更適合高職高專教

，西安歐亞學(xué)院，助教，研究生。Shells Innovation StrategyThe traditional innovation approach has always depended on the internal resources of organizations themselves. Innovation approach is thus secretive to avoid competitors “steal” ideas aimin

X培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夏令營助教的薪酬激勵(lì)現(xiàn)狀，剖析問題并提出建議，促進(jìn)企業(yè)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。1 薪酬激勵(lì)的概念和理論薪酬是企業(yè)員工獲得的貨幣或非貨幣性收入，可分為基本薪酬、浮動(dòng)薪酬、福利薪酬和激勵(lì)薪酬。激勵(lì)包涵動(dòng)機(jī)、需求、外部刺激和行為，可分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。馬斯洛的層次需求理論把人的需求從低到高分成：生理需求、安全需求、愛和尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。就企業(yè)管理來說，激發(fā)員工的工作積極性不能單純依靠增加員工的薪酬金額，還要關(guān)注不同的需求層次；雙因素理論認(rèn)為員工的工

們吃。聯(lián)大有一名助教，他的薪水很低，還要養(yǎng)活一家老小，生活過得非常窘迫。聞一多發(fā)現(xiàn)后，就常常摘一些新鮮蔬菜帶給他。為了表達(dá)謝意，助教邀請(qǐng)聞一多和夫人去他家里吃飯，因?yàn)橹?span id="syggg00" class="hl">助教的經(jīng)濟(jì)狀況，聞一多提前差人送去了蔬菜，等于說這頓飯其實(shí)算是聞一多“請(qǐng)”的。兩家人邊吃邊聊，相談甚歡。飯后，聞一多的夫人起身說：“我來刷碗吧！”“你是客人，怎么可以讓你刷碗呢？”助教和夫人忙拒絕。聞一多的夫人又說：“你負(fù)責(zé)做美味的飯菜，我負(fù)責(zé)刷碗，這不是分工明確嗎？”助教和夫人堅(jiān)決阻攔，

們吃。聯(lián)大有一名助教，他的薪水很低，還要養(yǎng)活一家老小，生活過得非常窘迫。聞一多發(fā)現(xiàn)后，就常常摘一些新鮮蔬菜帶給他。為了表達(dá)謝意，助教邀請(qǐng)聞一多和夫人去他家里吃飯，因?yàn)橹?span id="syggg00" class="hl">助教的經(jīng)濟(jì)狀況，聞一多提前差人送去了蔬菜，等于說這頓飯其實(shí)算是聞一多“請(qǐng)”的。兩家人邊吃邊聊，相談甚歡。飯后，聞一多的夫人起身說：“我來刷碗吧！”“你是客人，怎么可以讓你刷碗呢？”助教和夫人忙拒絕。聞一多的夫人又說：“你負(fù)責(zé)做美味的飯菜，我負(fù)責(zé)刷碗，這不是分工明確嗎？”助教和夫人堅(jiān)決阻攔，

林榮日?研究生助教培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)狀況研究闞斌斌 林榮日研究生助教工作在我國高校已經(jīng)普及，但多限于對(duì)研究生助教的資助，沒有納入高校教師發(fā)展體系。基于我國17個(gè)國家級(jí)教學(xué)發(fā)展示范中心網(wǎng)站提供的助教培訓(xùn)信息，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下助教培訓(xùn)存在時(shí)間倉促、定位不清、內(nèi)容不連續(xù)、工具性傾向明顯等問題，可能影響本科生教學(xué)質(zhì)量的提高，也是對(duì)潛在師資的極大浪費(fèi)。認(rèn)為應(yīng)將研究生助教視作高校教師職業(yè)生涯的發(fā)端，依托教學(xué)發(fā)展中心有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；盡早建立研究生對(duì)高校、高校工作、高校教師的感

0241）研究生助教（Graduate Teaching Assistant）是指在完成學(xué)位課程的同時(shí),輔助本科教學(xué)并獲取一定報(bào)酬的研究生。在美國研究型和綜合性大學(xué)中，研究生助教承擔(dān)大約40%的本科生課程，研究生助教在很大程度上影響著低年級(jí)本科生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)提高本科生教學(xué)質(zhì)量來說起著重要的作用。在美國，大多數(shù)學(xué)校都規(guī)定研究生助教必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)才能承擔(dān)一定的工作職責(zé)，這不僅可以為本科生教學(xué)質(zhì)量提供保障，又可以促進(jìn)研究生助教實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展。具體來說，

筆者嘗試著引入“助教制”，教學(xué)效果不錯(cuò)。二、助教制的概述和實(shí)施1.助教制的概述助教制是一種互教互學(xué)制度，是一種教輔教學(xué)方法，是教師在上課時(shí)細(xì)心挑選一批相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，先對(duì)他們進(jìn)行提前教學(xué)，再由這批學(xué)生擔(dān)任助教，每個(gè)助教負(fù)責(zé)一組學(xué)生，及時(shí)對(duì)本組的學(xué)生進(jìn)行教輔和評(píng)價(jià)。2.助教的選擇和培養(yǎng)助教的選擇是“助教制”教學(xué)模式順利開展的首要條件，所以助教必須滿足一定的條件。首先這批助教是教師經(jīng)過上課前期的細(xì)心觀察、挖掘和經(jīng)過培養(yǎng)的優(yōu)生。助教并不是一上課或者上第一節(jié)課就指

3030)研究生助教教學(xué)能力提升路徑探討劉 越(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 蚌埠 233030)研究生助教制度是一種多贏的制度設(shè)計(jì),國內(nèi)很多高校都在積極開展這項(xiàng)活動(dòng),但目前國內(nèi)研究生助教參與課程講授、輔導(dǎo)課、習(xí)題課的比較少。本文從高校、任課教師、研究生、本科生四個(gè)方面深入分析了研究生助教參與教學(xué)活動(dòng)的重要意義，接著分析了目前國內(nèi)高校研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)存在相關(guān)管理制度欠缺、認(rèn)識(shí)偏差、主講教師與助教協(xié)同工作欠佳等問題,最后結(jié)合自己與研究生助教的協(xié)作實(shí)踐探索一

555）淺談學(xué)生助教制在高校體育教學(xué)中的實(shí)施陳煥娣（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 青島 266555）助教制度是高校教學(xué)中一項(xiàng)廣泛應(yīng)用的制度，讓學(xué)生助理協(xié)助教學(xué)，不僅能夠減輕教師資源緊張的壓力，還可以增強(qiáng)學(xué)生與教師間的聯(lián)系，有著良好的效果。然而這項(xiàng)制度在高校的體育課中卻長(zhǎng)期缺席。究其根源，是高校體育課的助教制度沒有形成完備的體系，缺乏合理的助教選拔機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、助教考評(píng)機(jī)制等一系列的輔助制度。學(xué)生助教制度；高校體育課一、助教制度的發(fā)展歷程助教是指在校學(xué)習(xí)期間的

成為社會(huì)的共識(shí)。助教制作為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效載體，為很多學(xué)校所運(yùn)用。本文從使用“助教制”存在的誤區(qū)入手，從助教的選拔、培訓(xùn)、使用、考核入手提出了有針對(duì)性的解決措施。助教制 誤區(qū) 理性 對(duì)策對(duì)“助教制”我們并不陌生，它是大學(xué)教學(xué)中普遍采用的一種制度；今天我們把它引入到中學(xué)教學(xué)中。所謂“中學(xué)助教”是指教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上聘任在某一學(xué)科有特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)科助教，通過課堂和課外的“生教生”，從而協(xié)助任課教師完成教學(xué)工作。課堂上“生教生”是一種行之有效的教學(xué)方法，

鄧亞娟 盧 艷“助教制”是“助教培養(yǎng)制”的簡(jiǎn)稱，指針對(duì)新入校的“助教”在開始獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)任務(wù)之前，通過一段時(shí)間的系列培訓(xùn)以達(dá)到快速加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)科研能力、順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)制度。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱工程學(xué)院）2012年專門針對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，制定了《四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師助教培養(yǎng)制度管理辦法（試行）》（簡(jiǎn)稱《辦法》）。一、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“助教制”實(shí)行現(xiàn)狀為了了解“助教制”在工程學(xué)院實(shí)行的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以問卷

MOOC社區(qū)助教的作用MOOC教師采取了招募以往MOOC學(xué)習(xí)者做助教志愿者的方式。這種類型的助教稱為社區(qū)助教。Coursera平臺(tái)上，超過45門課程有這樣的社區(qū)助教。MOOC老師通常會(huì)招募研究生做助教。通常助教的任務(wù)包括：回答學(xué)生問題，給學(xué)生作業(yè)打分和主導(dǎo)每周一次的討論環(huán)節(jié)。助教的參與，給所有人都帶來益處：教師的工作量得到減少，研究生獲得了和教學(xué)工作相關(guān)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在更有安全感的環(huán)境下，提出自己的疑惑。教學(xué)工作人員的增加也使得更小規(guī)模的討論成為可

)如何發(fā)揮研究生助教的作用，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義[1-3]。筆者在近三年的“工程電磁場(chǎng)”教學(xué)工作中，在助教改革方面進(jìn)行了一些嘗試工作。本文結(jié)合“工程電磁場(chǎng)”助教輔導(dǎo)實(shí)施過程中存在的問題，從助教制度、助教輔導(dǎo)實(shí)施過程和助教效果及存在問題等方面進(jìn)行了探討。1 目前助教制度存在的問題1.1 助教內(nèi)容我校研究生助教實(shí)施多年來，主要以批改作業(yè)為主。經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這種助教制度存在著一定的問題。研究生助教僅僅在輔助教學(xué)方面做了些工作，而在自身水平

273521讓助教在信息技術(shù)教學(xué)中綻放光彩王志永鄒城市古路口中學(xué) 山東鄒城 273521鄒城市古路口中學(xué)地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)村，家庭中擁有計(jì)算機(jī)的學(xué)生非常少。學(xué)生沒有把信息技術(shù)當(dāng)做今后學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具加以重視，而是把信息課當(dāng)作娛樂活動(dòng)，組織教學(xué)難度大。因此，要想上好信息技術(shù)課，教師首先要糾正學(xué)生不正確的想法和做法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次是要在課堂上把好組織教學(xué)關(guān)，做好學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)工作。完成這些工作，單靠教師的力量存在很大的局限性