廖曉琳 王維楓 朱將偉 陳煉 Saadat Ullah Malghani

[摘 要] 隨著中國(guó)教育實(shí)力的提高和高等教育國(guó)際化的要求，雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)已受到越來(lái)越多的高校重視，并成為推進(jìn)學(xué)科或?qū)W校國(guó)際化的重要舉措。然而，全英文教學(xué)普遍存在教學(xué)隊(duì)伍、教材資源不完善，以及語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題，亟待對(duì)全英文教學(xué)進(jìn)行思考和提高。以南京林業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)選修課“全球氣候變化概論”為研究對(duì)象，探討該課程全英文建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題和解決方法，提出課前預(yù)習(xí)和引入“助教”的必要性和可行性。

[關(guān)鍵詞] 全英文教學(xué);生態(tài)學(xué);氣候變化;助教

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐課題“基于內(nèi)涵式發(fā)展的研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式及成效評(píng)價(jià)體系研究——以生態(tài)學(xué)為例”（JGLX19_052）;2019年度南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題“基于微助教的對(duì)分課堂模式教學(xué)改革與實(shí)踐”;2021年度江蘇省高等教育教改項(xiàng)目“多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林高校生物科學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式研究”（2021JSJG249）

[作者簡(jiǎn)介] 廖曉琳（1984—），女，湖北荊門(mén)人，博士，南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事濕地生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0074-04 [收稿日期] 2021-08-03

引言

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，研究生英語(yǔ)教學(xué)更偏重于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生以英語(yǔ)作為工具從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究的能力[1]。開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程或全英文課程，并加強(qiáng)課程建設(shè)，是培養(yǎng)既掌握高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語(yǔ)溝通能力和全球視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的主要方式[2]。

目前，我國(guó)眾多高校開(kāi)設(shè)了研究生全英文教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)由國(guó)內(nèi)本土教師開(kāi)設(shè)，授課教師和學(xué)生之間由于語(yǔ)言的問(wèn)題，難免夾雜中文教學(xué);另一類(lèi)是由學(xué)科引進(jìn)的外籍教師開(kāi)設(shè)的課程，授課教師全程英文教授，學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，無(wú)法有效獲取知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的取舍和矛盾是全英文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，往往讓教師在全英文課程教學(xué)過(guò)程中，不得不降低課程難度，取易舍難、選淺祛深，直接導(dǎo)致實(shí)際授課內(nèi)容矮化，無(wú)法與課程培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配[3]。在高等教育國(guó)際化背景下，為提升教師的全英文教學(xué)水平和教學(xué)效果，亟待對(duì)全英文教學(xué)進(jìn)行思考和提高。

筆者以所在的南京林業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)系開(kāi)設(shè)的“全球氣候變化概論”全英文專(zhuān)業(yè)選修課程為例，探討了生態(tài)學(xué)科全英文課程教授存在的問(wèn)題及可行的解決方案。

一、教學(xué)實(shí)踐

（一）課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

全球氣候變化是當(dāng)今全球科學(xué)家和公眾關(guān)心的話題之一。我國(guó)非常重視氣候變化問(wèn)題，氣候變化的工作被我國(guó)政府納入國(guó)家和部門(mén)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。在國(guó)際上，我國(guó)是《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》和《京都議定書(shū)》兩個(gè)國(guó)際公約的締約國(guó)。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是側(cè)重點(diǎn)各不相同，比如“氣候概論”“氣象概論”“現(xiàn)代氣候?qū)W”等課程，偏重氣候氣象學(xué)的理論知識(shí);“海洋環(huán)境與全球氣候變化”“氣候變化與人類(lèi)社會(huì)”等課程則偏重于氣候變化對(duì)某些特定生態(tài)系統(tǒng)的影響;有些學(xué)校則采取專(zhuān)題講座的形式，邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行不同內(nèi)容的主題報(bào)告，比如中科院大氣與物理研究所的“全球氣候變化”博士學(xué)位課程、清華大學(xué)的氣候變化大講堂等。其中，最為有名和成功的是中國(guó)科學(xué)院秦大河院士及IPCC（政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)）中國(guó)團(tuán)隊(duì)主講，相關(guān)領(lǐng)域院士和在一線從事氣候變化科學(xué)研究的中青年學(xué)者共同講授的“氣候變化科學(xué)概論”通識(shí)課。重點(diǎn)介紹了氣候變化事實(shí)、歸因和預(yù)估、氣候變化的影響與適應(yīng)、氣候變化減緩與可持續(xù)發(fā)展，以及氣候變化國(guó)際談判與中國(guó)的減排行動(dòng)等方面的最新成果和進(jìn)展，以及未來(lái)的發(fā)展方向，使學(xué)生了解當(dāng)前氣候變化研究的最新進(jìn)展及焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握氣候變化科學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到啟蒙、澄清概念、開(kāi)闊視野、拓展思路的目的，為今后在氣候變化領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生探索求實(shí)科學(xué)精神的目的。

該課程自2018年以來(lái)，主要在國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行授課，如中科院大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、云南大學(xué)和南京信息工程大學(xué)等，定位為通識(shí)課。該課程并未在全國(guó)廣泛開(kāi)展，更不用說(shuō)英文課程了。開(kāi)設(shè)有關(guān)全球氣候變化的全英文課程，不僅是學(xué)科國(guó)際化建設(shè)的需要，還有助于未來(lái)的接班人更加了解我國(guó)在相關(guān)國(guó)際公約履行與談判中的角色，爭(zhēng)取日后在國(guó)際講臺(tái)上更加主動(dòng)和有利的地位。

（二）課程設(shè)計(jì)

我校開(kāi)設(shè)的“全球氣候變化概論”全英文課程是生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課程，共20個(gè)課時(shí)。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，我們將該課程分為九大章節(jié)：緒論及地球氣候系統(tǒng);氣候變化原因;全球碳循環(huán);古氣候重建;氣候模型和預(yù)測(cè);氣候變化的影響;氣候變化應(yīng)對(duì)方式;全球應(yīng)對(duì)氣候變化的國(guó)際政策;地球公民應(yīng)該如何做。課程目標(biāo)是讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中，熟悉地球氣候系統(tǒng)相關(guān)術(shù)語(yǔ)和地球大氣組成，明確地球氣候變化的主要驅(qū)動(dòng)因子并能夠區(qū)分自然和人為的因子，了解氣候變化對(duì)自然和人類(lèi)的影響，了解人類(lèi)為緩解氣候變化能夠做出的行動(dòng)和解決方案，辯證地理解和評(píng)價(jià)有關(guān)氣候變化的國(guó)際政策和協(xié)議。課程由外籍教師主講，筆者輔講，授課規(guī)模為15人（小班）。在整個(gè)課程中，我們主要進(jìn)行了如下嘗試。

1.及時(shí)了解教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行調(diào)整。在第一節(jié)緒論課之后，我們向?qū)W生搜集了意見(jiàn)反饋，主要調(diào)查學(xué)生的背景、選課理由及第一節(jié)課的感受。我們收到的反饋顯示：除了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還有地質(zhì)和古生物研究方向的學(xué)生;學(xué)生大多都對(duì)全球氣候變化的話題感興趣，同時(shí)想通過(guò)上外教的課提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平;學(xué)生們第一節(jié)課的感受是對(duì)英文教學(xué)環(huán)境不太適應(yīng)。

根據(jù)反饋，筆者和外籍教師進(jìn)行溝通，對(duì)以后的課程進(jìn)行了調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的研究方向，調(diào)整課堂的內(nèi)容，比如因?yàn)橛械刭|(zhì)和古生物研究方向的學(xué)生，因此增加了古氣候重建的內(nèi)容;課程教授時(shí)注意語(yǔ)速，增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，提高參與度。

2.增強(qiáng)互動(dòng)，建立多方位的全英文考核方式。在每一節(jié)課開(kāi)始的前10～15分鐘，我們?cè)O(shè)置了小測(cè)試，主要是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。通過(guò)測(cè)試，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，而且也給學(xué)生提供了用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了讓學(xué)生有效聽(tīng)課，在授課過(guò)程中不定時(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)討論。

為了增加學(xué)生的參與度，課程借用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，讓學(xué)生自由分組和選擇主題，在課堂上扮演“老師”的角色進(jìn)行報(bào)告。同時(shí)，鼓勵(lì)他們“想方設(shè)法”激發(fā)聽(tīng)眾的興趣，并強(qiáng)制設(shè)定與聽(tīng)眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)這些方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行主題報(bào)告的能力。這種報(bào)告的形式非常有效地展現(xiàn)了學(xué)生不同的英語(yǔ)水平和性格特征，也有利于調(diào)動(dòng)非生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的熱情。比如我們讓地質(zhì)和古生物學(xué)方向的學(xué)生選擇了古氣候方面的主題，他們基于自己正在或?qū)⒁M(jìn)行的研究，為生態(tài)學(xué)方向的同學(xué)講述了有關(guān)植物葉片標(biāo)本、冰芯在氣候變化研究中的故事。這種方式打破了教師和學(xué)生單一的“教”和“學(xué)”的角色，形成了互相學(xué)習(xí)的良性教育模式。

學(xué)生的課程成績(jī)采用了結(jié)構(gòu)化評(píng)分方法，由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占50%，包括課堂參與程度、課堂小測(cè)驗(yàn)和課堂報(bào)告，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與全英文教學(xué)中各任務(wù)環(huán)節(jié)的積極性，提高英文的表達(dá)能力和思維水平。最后的課程考試是根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式寫(xiě)一篇具有自己觀點(diǎn)的課程論文。

3.課程思政設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校在授課過(guò)程中要充分挖掘課程的思想政治資源。而生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程能夠很好地體現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”及“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念，可以通過(guò)這些課程加強(qiáng)生態(tài)文明教育。于是，在這門(mén)課程中，筆者設(shè)計(jì)了“作為公民，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)全球氣候變化”的討論，學(xué)生從低碳生活模式、垃圾分類(lèi)、螞蟻森林等社會(huì)關(guān)注的話題入手，用英文表達(dá)了自己的想法，對(duì)生態(tài)文明有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、存在的問(wèn)題及解決方案

在課程的最后，我們又進(jìn)行了一次課程調(diào)查，讓學(xué)生們匿名寫(xiě)下對(duì)這節(jié)課的感受。調(diào)查顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)比較好，但語(yǔ)速過(guò)快、詞匯量不足仍然是主要的問(wèn)題。根據(jù)課程反饋，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下措施解決問(wèn)題。

（一）加快全英文教學(xué)資源建設(shè)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)與之相關(guān)的中文教材主要是由秦大河院士主編，科學(xué)出版社出版的《氣候變化科學(xué)概論》[4]。該書(shū)依據(jù)聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)IPCC第五次評(píng)估報(bào)告，結(jié)合秦大河院士多年講授氣候變化科學(xué)課程的內(nèi)容編纂而成。筆者所講授的“全球氣候變化概論”沒(méi)有設(shè)定參考教材，建議學(xué)生通過(guò)IPCC的官方網(wǎng)站，查看往年IPCC的報(bào)告。雖然網(wǎng)絡(luò)資源基本涵蓋了該課程所涉及的內(nèi)容，但是學(xué)生很少能夠主動(dòng)上網(wǎng)查看，未能在課前和課后對(duì)所涉及的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，因而多數(shù)學(xué)生反饋“語(yǔ)言是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分理解的最大障礙”。根據(jù)這一問(wèn)題，在后期的課程當(dāng)中，我們將要求學(xué)生同時(shí)閱讀中文教材《氣候變化科學(xué)概論》和英文IPCC報(bào)告中對(duì)應(yīng)的章節(jié)，督促學(xué)生課前和課后的閱讀，通過(guò)中英文雙管齊下的閱讀和進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容，改善語(yǔ)言造成的教學(xué)內(nèi)容吸收不足的問(wèn)題，提高全英文課程的教學(xué)效果[5]。

（二）引入助教，疏通語(yǔ)言障礙

筆者所參與的這門(mén)課程由外籍教師主講，但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于外籍教師習(xí)慣性的快語(yǔ)速和口音，學(xué)生難以完全適應(yīng)純外教講解專(zhuān)業(yè)課模式。配置一名中英文都比較熟練的學(xué)生助教可以疏通語(yǔ)言的障礙。在國(guó)外，助教（teaching assistant）是教學(xué)中的標(biāo)配，讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)研究生或博士生進(jìn)行旁聽(tīng)，擔(dān)任助教。課前與授課教師進(jìn)行溝通，掌握課上所涉及的生僻單詞和內(nèi)容，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以提高上課的效果。比如在講述“氣候變化原因”主題課前，我們將課件發(fā)給助教;助教根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，標(biāo)出陌生的單詞，制作該節(jié)課的單詞詞匯表，發(fā)給聽(tīng)課的學(xué)生;學(xué)生在上課前可以熟悉一部分專(zhuān)業(yè)詞匯，減輕聽(tīng)課壓力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施多元化的線上線下教學(xué)互動(dòng)

目前課程雖然采取了提問(wèn)、討論和小組報(bào)告的互動(dòng)模式，但是學(xué)生在課堂上還是比較被動(dòng)?；凇叭驓夂蜃兓耪摗闭n程的全球性，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上資源建設(shè)[6]。如全球著名的coursera網(wǎng)站就提供了世界著名高校開(kāi)設(shè)的一系列有關(guān)全球氣候變化的課程（網(wǎng)站網(wǎng)址：https：//www.coursera.org/courses？query=climate%20change）。課后也可以布置給學(xué)生閱讀和觀看相關(guān)的英文紀(jì)錄片、報(bào)告或文章的作業(yè)，并在課堂進(jìn)行3分鐘演講，用英文復(fù)述所看到或聽(tīng)到的觀點(diǎn)。比如，在講述“全球碳循環(huán)”章節(jié)時(shí)，我們把IPCC報(bào)告中比較重要的統(tǒng)計(jì)圖表發(fā)給學(xué)生，讓他們“看圖說(shuō)話”，用英文講述圖表所傳達(dá)的變化趨勢(shì)，并分析原因。這樣學(xué)生不僅有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還提前讓他們知曉了英文科學(xué)論文中“結(jié)果與討論”部分的書(shū)寫(xiě)模式。

（四）根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)整課時(shí)和拓展授課對(duì)象

目前，該門(mén)課程設(shè)計(jì)為20個(gè)課時(shí)，使得授課者不得不壓縮和取舍很多內(nèi)容。雖然學(xué)生能夠了解到氣候變化的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但很難體現(xiàn)其“全球性”和“變化性”。再加上英文授課方式，學(xué)生常常無(wú)法很好地平衡內(nèi)容和語(yǔ)言的關(guān)系。國(guó)內(nèi)“全球氣候變化概論”的類(lèi)似課程一般設(shè)計(jì)為32～48學(xué)時(shí)，比較合理，可以更好地讓學(xué)生了解全球氣候變化議題的重要性及系統(tǒng)性。同時(shí)，我們也將提議擴(kuò)展該門(mén)課程的學(xué)時(shí)。鑒于目前國(guó)家提出的“碳達(dá)峰”“碳中和”的奮斗目標(biāo)，該門(mén)課程具有更廣泛的適用性，從生態(tài)學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課擴(kuò)展為全校的通識(shí)課，勢(shì)在必行。

結(jié)語(yǔ)

全英文教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不僅要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還要求其能夠熟練地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。盡管如此，全英文教學(xué)的實(shí)施對(duì)我國(guó)研究生教育體系大有裨益，有助于推動(dòng)課程體系的改革和教學(xué)手段的國(guó)際化，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和拓寬思路，從而加快高校的“雙一流”學(xué)科建設(shè)。

目前，全英文教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中還未成體系，缺乏合適的教學(xué)資源，語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾突出;學(xué)生亦不能很輕松地適應(yīng)這種教學(xué)模式。這些問(wèn)題是難免的，需要教師在教學(xué)中不斷地摸索和總結(jié)。在用英語(yǔ)講授課程的同時(shí)，要求學(xué)生和教師也在思維模式上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)避免全英文專(zhuān)業(yè)教學(xué)陷入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式，英語(yǔ)只是授課的工具和手段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解和掌握才是首要的。筆者相信，在各專(zhuān)業(yè)全英文教學(xué)的不斷實(shí)踐和探索中，全英文教學(xué)會(huì)逐漸步入正軌，逐漸形成自己獨(dú)特的體系化的教學(xué)模式。

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