鄧博文 王嘉星 張樹(shù)琛 王昕歌

[摘 要] 隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，留守兒童問(wèn)題備受各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為中國(guó)教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，如何更好地解決留守兒童的關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題，是鄉(xiāng)村振興階段面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)當(dāng)下寄宿制學(xué)校留守兒童的關(guān)愛(ài)教育現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出“一心雙環(huán)”的新模式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，為激活鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)力量，助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童;寄宿制學(xué)校;關(guān)愛(ài)教育;“一心雙環(huán)”

[作者簡(jiǎn)介] 鄧博文（1993—），男，陜西西安人，碩士，西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，主要從事大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究;王嘉星（1998—），女，陜西西安人，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院2019級(jí)交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸規(guī)劃與管理;張樹(shù)琛（1996—），男，陜西渭南人，西安建筑科技大學(xué)土木工程學(xué)院2021級(jí)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)殇摗炷两M合結(jié)構(gòu)。

[中圖分類號(hào)] G527[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0001-04 [收稿日期] 2021-08-04

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來(lái)越突出，富余勞動(dòng)力越來(lái)越多，他們紛紛離開(kāi)故土涌向城市，打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長(zhǎng)期分離，出現(xiàn)了大批留守兒童。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是從總體上來(lái)看，家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致留守兒童面臨諸多問(wèn)題。根據(jù)2021年國(guó)新辦的最新消息，截至“十三五”末，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童643.6萬(wàn)人，雖然數(shù)量在逐年減少，但這一群體作為我國(guó)鄉(xiāng)村教育的“神經(jīng)末梢”，仍然需要得到足夠的重視。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校作為我國(guó)教育體系的“神經(jīng)末梢”，既是解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題的有力途徑，也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、全面建成小康社會(huì)的重要舉措。近年來(lái)，國(guó)家先后投入資金400多億元用于寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善其基本辦學(xué)條件，目的在于使其對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)與教育發(fā)揮重要作用，加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板[1]。本研究以寄宿制學(xué)校留守兒童為切入點(diǎn)，進(jìn)行多視角、多層面的細(xì)致分析，并提出“一心雙環(huán)”的新模式，為解決寄宿制留守兒童的關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題提供了參考。

一、寄宿制留守兒童現(xiàn)狀

（一）寄宿制學(xué)校

寄宿制學(xué)校既是符合目前鄉(xiāng)村振興背景下中國(guó)國(guó)情需要的學(xué)校形態(tài)，也是符合目前鄉(xiāng)村教育規(guī)律的教育形式。在“普九攻堅(jiān)”“農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整”等重要教育決策部署中，我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展仍將是我國(guó)義務(wù)教育和農(nóng)村教育的一個(gè)長(zhǎng)期課題。

（二）寄宿制學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育呈現(xiàn)“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、縣城大規(guī)模學(xué)校”的基本格局。農(nóng)村寄宿制學(xué)校既是保證農(nóng)村留守兒童公平接受義務(wù)教育的必要舉措，也是解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與教育問(wèn)題的有力途徑[2]。

通過(guò)對(duì)陜西省8市24縣區(qū)的86所寄宿制學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)陜西省寄宿制學(xué)校的發(fā)展有以下特點(diǎn)。

1.辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前農(nóng)村留守兒童日益聚集于寄宿制學(xué)校的主要原因是國(guó)家對(duì)學(xué)校布局的調(diào)整，留守兒童寄宿生的日益增多及寄宿制學(xué)校數(shù)量和規(guī)模均在不斷增加，有效解決了農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題，寄宿制學(xué)校儼然成為鄉(xiāng)村義務(wù)教育不可或缺的一部分。

2.學(xué)校生活設(shè)施不斷改善。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育重視程度的提高，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校出現(xiàn)改建和擴(kuò)建的現(xiàn)象，寄宿制學(xué)校的條件不斷改善，各種生活設(shè)備也逐漸配備完善，不論是硬件條件還是軟件條件都有長(zhǎng)足進(jìn)步，如食堂的運(yùn)營(yíng)管理、學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)等。

3.安全責(zé)任機(jī)制較為完善。寄宿制學(xué)校的安全問(wèn)題是重中之重。目前，寄宿制學(xué)校除了廣泛宣傳安全教育之外，制度建設(shè)也在逐步落實(shí)與完善，強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)清晰，責(zé)任落實(shí)到人，基本形成了“人人負(fù)責(zé)，個(gè)個(gè)有責(zé)”的安全責(zé)任工作機(jī)制。

（三）寄宿制留守兒童面臨的難題

寄宿制學(xué)校作為解決留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題的實(shí)施主體，充分發(fā)揮了育人功能，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有所教”的目標(biāo)，但是留守兒童身心健康和教育成長(zhǎng)不平衡、不充分的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。通過(guò)聚類分析，本文發(fā)現(xiàn)寄宿制留守兒童的關(guān)愛(ài)教育面臨以下六大挑戰(zhàn)。

1.親子情感聯(lián)結(jié)薄弱。留守兒童的日?？醋o(hù)問(wèn)題雖然可以通過(guò)寄宿制學(xué)校得到較好的解決，但無(wú)法替代父母在關(guān)愛(ài)教育方面的缺失，也削弱了家庭教育的作用。從兒童身心發(fā)展來(lái)看，個(gè)人的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等會(huì)受家庭環(huán)境的深刻影響。父母在子女教育與社會(huì)化進(jìn)程中的長(zhǎng)期缺位，容易導(dǎo)致留守兒童在學(xué)業(yè)發(fā)展、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，而且這一劣勢(shì)難以通過(guò)寄宿制學(xué)校較好的辦學(xué)設(shè)施和較高的師資水平予以補(bǔ)償。

2.心理健康亟待關(guān)注。寄宿制學(xué)校過(guò)于封閉，留守兒童缺乏與外界交流的機(jī)會(huì)和與家長(zhǎng)的有效溝通，同時(shí)缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)及自我效能感的提升十分不利。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生回答寄宿期間心情比較郁悶，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，寄宿生活索然寡味，甚至還會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

3.假日監(jiān)管力度不足。由于農(nóng)村學(xué)校和教師工作時(shí)間的規(guī)定，留守兒童在工作日內(nèi)有學(xué)校教師的陪護(hù)，但是在周末和假期基本就成了“被放養(yǎng)的孩子”，這是目前制約寄宿制學(xué)校發(fā)揮作用的瓶頸。這種情況往往導(dǎo)致平時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣得不到鞏固，可能會(huì)形成“進(jìn)一步退兩步”的現(xiàn)象。

4.不良行為習(xí)慣普遍。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)不良習(xí)慣時(shí)，缺少家庭的指導(dǎo)，即使教師發(fā)現(xiàn)也很難和家長(zhǎng)溝通交流，導(dǎo)致不良習(xí)慣長(zhǎng)期存在且“惡化”。在周末及寒暑假期，寄宿制留守兒童多數(shù)由爺爺、奶奶看管，老一輩人相對(duì)落后的教育觀念、方法及對(duì)孩子的溺愛(ài)，使得寄宿制留守兒童較容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，并難以及時(shí)糾正。

5.專職管理人員匱乏。在學(xué)校方面，缺乏專職管理人員，如心理教師、生活教師等;在志愿者方面，人員往往很難統(tǒng)籌，文化水平參差不齊，工作人員不穩(wěn)定，培訓(xùn)的內(nèi)容也缺乏專業(yè)性。

6.關(guān)愛(ài)活動(dòng)形式單一。留守兒童工作日全部在學(xué)校托管，教師的工作時(shí)間及工作壓力增大，會(huì)降低教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，進(jìn)而滋生留守兒童在寄宿制學(xué)校下的教育及生活等方面的問(wèn)題。關(guān)愛(ài)活動(dòng)形式單一，服務(wù)資源分布不均，服務(wù)內(nèi)容不夠完善，往往比較注重對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育，在行為規(guī)范、興趣培養(yǎng)、心理健康等方面的關(guān)注度較低[3]。

本文對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童身心健康與教育成長(zhǎng)不平衡不充分的問(wèn)題依然嚴(yán)峻，總的來(lái)說(shuō)，目前農(nóng)村留守兒童面臨的最大難題就是“寄而難育”。

二、留守兒童關(guān)愛(ài)教育新模式

對(duì)寄宿制留守兒童關(guān)愛(ài)教育面臨的“寄而難育”的難題，本文提出構(gòu)建“一心雙環(huán)”的留守兒童關(guān)愛(ài)教育新模式。新模式以寄宿制學(xué)校留守兒童為中心，高校和寄宿制學(xué)校“兩校聯(lián)動(dòng)”作為內(nèi)環(huán)，是寄宿制留守兒童關(guān)愛(ài)教育難題的解決主體，是實(shí)施“一心雙環(huán)”新模式的核心力量;政府、家庭、社會(huì)“三方協(xié)助”作為外環(huán)，是推動(dòng)模式更好實(shí)施的協(xié)助力量。

（一）內(nèi)環(huán)：雙校聯(lián)動(dòng)

新模式的“內(nèi)環(huán)”以寄宿制學(xué)校為主導(dǎo)力量，以高校為新生力量，雙校聯(lián)動(dòng)，密切銜接，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的關(guān)愛(ài)教育提供了強(qiáng)大合力。

1.增加親子情感聯(lián)絡(luò)。（1）促進(jìn)親子線上溝通交流。充分利用寄宿制學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室及多媒體設(shè)備，開(kāi)展“親情視頻”與“愛(ài)心電話”等線上交流平臺(tái)，加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的線上溝通交流。在工作日由寄宿制學(xué)校教師負(fù)責(zé)組織管理，在周末及節(jié)假日由高校志愿者負(fù)責(zé)組織管理，促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的情感溝通，形成健康良好的成長(zhǎng)氛圍。通過(guò)設(shè)置趣味性的交流話題，以及通過(guò)場(chǎng)景帶入增強(qiáng)親子之間的情感體驗(yàn)，比如通過(guò)線上親子游戲動(dòng)態(tài)增進(jìn)親子感情，加入一些有趣的親子交流話題，讓孩子和父母進(jìn)行心靈深處的溝通，而不是“形式主義”的枯燥交流。（2）增強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)科普教育。定期對(duì)在外務(wù)工的寄宿制留守兒童家長(zhǎng)召開(kāi)線上“家長(zhǎng)會(huì)”，為家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育觀，促進(jìn)家長(zhǎng)全力支持孩子的教育，并將教育觀與對(duì)孩子的教育行為和教育方式結(jié)合起來(lái)，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注孩子內(nèi)心的需要，要增加和孩子在心理及情感方面的聯(lián)系，多從精神層面關(guān)注孩子的需求，多用肯定、支持、鼓勵(lì)的方式教導(dǎo)孩子。

2.重視心理健康教育。（1）輸入專職心理教師。完善心理健康課程，輸入專職心理教師進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)輸入高校專業(yè)心理培訓(xùn)人才對(duì)寄宿制學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，確保其能更加專業(yè)地指導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。還需要定期對(duì)寄宿制留守兒童進(jìn)行心理健康診斷檢測(cè)，通過(guò)開(kāi)通“心理咨詢”“心理診察”“傾訴信箱”等，做到留守兒童有途徑咨詢問(wèn)題，有對(duì)象傾訴問(wèn)題，及時(shí)察覺(jué)存在心理健康問(wèn)題的兒童，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。（2）制定個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。寄宿制學(xué)校教師全面清楚地了解寄宿制留守兒童的基本情況，需發(fā)揮其橋梁紐帶作用，確保寄宿制留守兒童的信息能有效傳遞給高校志愿者，讓高校志愿者更加了解寄宿制留守兒童的實(shí)際情況，從而更好地制定個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。（3）加強(qiáng)學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理知識(shí)培訓(xùn)。定期對(duì)各科教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，確保各科教師具備基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，了解處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的基本辦法，同時(shí)要對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)的普及，從而多途徑、多方面地促進(jìn)寄宿制留守兒童的心理健康。

3.強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成。（1）推進(jìn)家校交流，革新教育觀念。寄宿制學(xué)校的教師要積極和留守兒童身邊的陪伴者進(jìn)行有效溝通，用正確科學(xué)的方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，在孩子犯錯(cuò)時(shí)不能過(guò)分溺愛(ài)，要進(jìn)行適當(dāng)嚴(yán)厲的教育，認(rèn)清溺愛(ài)對(duì)孩子的不良影響，時(shí)刻關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)及在學(xué)校中遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題。（2）引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。要正確地引導(dǎo)留守兒童，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們明白生活的艱辛，理解父母外出打工的艱辛，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)孩子探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和大局觀念，同時(shí)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)留守兒童共同健康成長(zhǎng)。

4.優(yōu)化師職資源配置。（1）優(yōu)化師資力量。高校輸入專業(yè)培訓(xùn)人才，對(duì)寄宿制學(xué)校教師開(kāi)展多樣化和常態(tài)化培訓(xùn)。高校針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校課堂教學(xué)和學(xué)生管理等突出問(wèn)題，提供貼合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同層次、不同科目教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求;將高校教師的理論與寄宿制學(xué)校教師的實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，側(cè)重對(duì)寄宿制學(xué)校教師的答疑和技術(shù)指導(dǎo)，重點(diǎn)解答寄宿制學(xué)校教師工作開(kāi)展的具體問(wèn)題;邀請(qǐng)專家、學(xué)者，建成具有示范引領(lǐng)作用的培訓(xùn)實(shí)踐基地，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校教師接受完整、系統(tǒng)、高效的培訓(xùn)。（2）優(yōu)化專職人員配置結(jié)構(gòu)。模塊化學(xué)生關(guān)愛(ài)教育內(nèi)容，矩陣式布局專職人員。設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)、思想政治教育、設(shè)備管理、安全衛(wèi)生、資助育人、團(tuán)建等工作模塊，綜合配置專職生活教師、設(shè)備管理、醫(yī)護(hù)、安保、飲食等專職人員，具體化專職人員的招聘要求，優(yōu)化專職人員的配置結(jié)構(gòu)。

5.組織多元關(guān)愛(ài)活動(dòng)。（1）補(bǔ)習(xí)功課和傳授新知。高校志愿者組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在假期利用學(xué)校教室、鄉(xiāng)村少年宮等陣地，為當(dāng)?shù)亓羰貎和a(bǔ)習(xí)功課，在課余時(shí)間可以根據(jù)不同兒童的興趣愛(ài)好，采取動(dòng)手實(shí)踐、游學(xué)參觀、模擬講堂等多種形式，傳授航空科普、法治知識(shí)、剪紙技術(shù)、急救技巧等知識(shí)。（2）思想道德教育及心理疏導(dǎo)。寄宿制學(xué)校要將思想道德教育及心理健康教育作為日常教育內(nèi)容，多途徑、多方面地促進(jìn)學(xué)生的思想道德及心理健康。高校志愿者可以通過(guò)“心理咨詢”等方式，做到留守兒童有途徑咨詢問(wèn)題，有對(duì)象傾訴問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的留守兒童，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立積極自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（3）進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)。高校志愿者針對(duì)兒童不同的興趣愛(ài)好開(kāi)展唱歌、舞蹈、繪畫和樂(lè)器等藝術(shù)課程，讓留守兒童接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并在藝術(shù)的海洋中感受愛(ài)的溫暖。在校期間，寄宿制學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“六一”兒童節(jié)活動(dòng)、校園藝術(shù)節(jié)、才藝展覽等活動(dòng)形式，促使孩子們發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，提升自我認(rèn)同感、自我能效感，在欣賞他人的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞自己，通過(guò)促進(jìn)積極自信的心態(tài)的形成，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒。

（二）三方協(xié)助

新模式的“外環(huán)”由政府調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)各界力量，推動(dòng)與“內(nèi)環(huán)”更好的聯(lián)動(dòng)，從而推進(jìn)寄宿制留守兒童關(guān)愛(ài)教育工作的開(kāi)展。

1.明確自身職責(zé)。（1）提供政策保障。寄宿制留守兒童的相關(guān)政策制度應(yīng)嵌入家庭視角，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)的第一主體責(zé)任，同時(shí)為社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)專業(yè)工作者提供政策激勵(lì)和制度保障，促進(jìn)社會(huì)組織工作模式的創(chuàng)新。（2）完善關(guān)愛(ài)教育機(jī)制。建立健全與留守兒童相關(guān)的保護(hù)機(jī)制，加大對(duì)寄宿制學(xué)校建設(shè)和留守兒童關(guān)愛(ài)教育工作的投入，對(duì)教師及生活管理人員提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。（3）建立評(píng)估體系。建立寄宿制留守兒童動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)多系統(tǒng)機(jī)構(gòu)跨界合作，構(gòu)建寄宿制留守兒童關(guān)愛(ài)教育評(píng)估體系，完善合理評(píng)價(jià)機(jī)制，為政策制定和行動(dòng)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐和信息技術(shù)支持。

2.整合多方資源。（1）強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)的主體責(zé)任。留守兒童父母要積極履行對(duì)留守子女的撫養(yǎng)義務(wù)和責(zé)任，外出工作盡量攜帶子女共同生活，或盡量在節(jié)假日抽出時(shí)間陪伴子女，在閑暇時(shí)光要加強(qiáng)與留守子女的聯(lián)系、多見(jiàn)面，深入了解他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康情況。（2）鼓勵(lì)社會(huì)力量參與。政府通過(guò)政策激勵(lì)民間資金和社會(huì)力量參與，充分利用社會(huì)資源，建立各級(jí)聯(lián)動(dòng)綜合服務(wù)站;加強(qiáng)社會(huì)管理，凈化社會(huì)風(fēng)氣，在為留守兒童營(yíng)造安全成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，完善公共文化設(shè)施管理服務(wù)，建設(shè)共享圖書館、鄉(xiāng)村文化站、青少年宮等，共同服務(wù)于寄宿制留守兒童綜合素養(yǎng)的提高。

留守兒童這一特殊群體作為鄉(xiāng)村教育的“神經(jīng)末梢”，存在亟待解決的關(guān)愛(ài)教育難題。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新背景下，本文對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)教育的現(xiàn)狀及難點(diǎn)進(jìn)行了剖析，總結(jié)了鄉(xiāng)村振興階段寄宿制留守兒童關(guān)愛(ài)教育面臨的新挑戰(zhàn)，并提出“一心雙環(huán)”的新模式解決了留守兒童關(guān)愛(ài)教育的難題，為開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)教育工作提供了參考，為促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、推動(dòng)激活鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)了力量，助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

參考文獻(xiàn)

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