郭妍

摘 要： 生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域越來越多地作為教育工作者思考教育現(xiàn)象和問題的方法。本文以生態(tài)學(xué)原理和方法為理論依據(jù)和視角，將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)中的各要素及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，探尋構(gòu)建平衡和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建策略

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)在教育學(xué)的應(yīng)用，將教育系統(tǒng)作為由各因素、各部分相互發(fā)生聯(lián)系組成并能在相互作用變化中保持動(dòng)態(tài)平衡的完整生態(tài)系統(tǒng)[1]。在教育生態(tài)學(xué)理論下，教育系統(tǒng)的任一因素都是具有一定生態(tài)位的存在。本文的主要研究對(duì)象是課堂教學(xué)環(huán)境，它在教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中作為一個(gè)具有自身獨(dú)特生態(tài)位的子系統(tǒng)存在。構(gòu)建生態(tài)型的課堂教學(xué)環(huán)境，即是通過對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各因素進(jìn)行分析，通過各個(gè)要素的協(xié)同合作，構(gòu)建協(xié)調(diào)互動(dòng)、平衡的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵及其意義

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境是將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子共同作用，致力于使課堂教學(xué)活動(dòng)諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，以遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”為基本規(guī)律，以課堂中的生態(tài)因素——人的因素、物質(zhì)因素和心理因素為研究對(duì)象，以追求各種生態(tài)因素的動(dòng)態(tài)平衡為目標(biāo)，進(jìn)而形成課堂教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)。

1.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素

將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，首先要對(duì)要素及要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。它由三部分構(gòu)成：課堂物理環(huán)境、課堂信息環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

課堂物理環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境和時(shí)空環(huán)境，是課堂教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。已有研究表明，智力活動(dòng)的展開，需要適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，如光線強(qiáng)度、環(huán)境溫度、聲音、色彩、教學(xué)時(shí)間、座位安排、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等[2]。環(huán)境光線過強(qiáng)，會(huì)令人心情煩躁；光線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，影響智力活動(dòng)的正常進(jìn)行。

課堂信息環(huán)境是指教學(xué)內(nèi)容及反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)信息。它有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及吸收知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中所反映出來的信息影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

課堂心理環(huán)境主要包括組織-制度環(huán)境（如學(xué)生集體、課堂規(guī)范、班級(jí)學(xué)風(fēng)）和人際-心理環(huán)境（主要有教師期望、人際關(guān)系、課堂氣氛）。這些因素相互影響、相互促進(jìn)，共同在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著潛移默化的作用。研究表明，教師期望、班風(fēng)、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣等與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系[3]。

生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建既離不開課堂物理環(huán)境的支持、信息環(huán)境的傳達(dá)，又離不開積極的課堂心理環(huán)境的配合，只有各因素相互配合，才能最大限度地發(fā)揮其作用，通過環(huán)境刺激教師和學(xué)生積極的認(rèn)知，使教師和學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提取、加工、理解環(huán)境中所蘊(yùn)含的與之有益的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義

生態(tài)學(xué)上，環(huán)境是生物賴以生存和發(fā)展的根本條件。“環(huán)境對(duì)人的行為有著強(qiáng)烈的‘暗示性，可引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向”[4]。課堂是組織實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，其主體是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)境最終是為主體（教師和學(xué)生）服務(wù)的。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義在于，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，影響師生在教學(xué)過程中的情感和情緒。課堂物理環(huán)境如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、座位編排和自然條件（聲、光、色彩、溫度、氣味）等無時(shí)不在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于教室環(huán)境作為一般作為背景而存在，具有一定的隱含性和暗示性，因此會(huì)在不知不覺的情況下對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的課堂心理環(huán)境如輕松和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而影響對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

其次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種主觀的動(dòng)力，受課堂教學(xué)環(huán)境這一客觀因素的影響。積極的課堂教學(xué)環(huán)境，如良好的人際關(guān)系、良好的教師期望，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境達(dá)到了有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)，學(xué)生能在豐富的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

最后，影響教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)效果跟教與學(xué)的轉(zhuǎn)化率有很大的關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)內(nèi)容只有內(nèi)化成學(xué)生原有的知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境在轉(zhuǎn)化過程中，起到了潛移默化的作用，以課堂信息環(huán)境為例，教師的教學(xué)內(nèi)容具備完整的體系，再通過一定的教學(xué)方式將這些信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生更易接收和消化。

二、當(dāng)前生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境失衡

目前，課堂教學(xué)環(huán)境存在很多不足，課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失衡。

1.課堂教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)上失衡

在結(jié)構(gòu)方面，一是課堂物理環(huán)境的失衡，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，目前很多學(xué)校都是實(shí)行大班教學(xué)，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子之間無法保持適度的比例關(guān)系，擾亂了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過多，結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。由于師生比過高，學(xué)生獲得個(gè)體語言實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注和了解程度會(huì)相對(duì)降低，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意愿降低，師生比的失衡也是誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個(gè)主要因素[5]。

二是課堂生態(tài)因子發(fā)展不平衡。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及在教學(xué)過程中的大量使用，致使課堂信息環(huán)境中的因子發(fā)生了顯著變化，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，其他課堂生態(tài)因子必須做出相應(yīng)的發(fā)展。但事實(shí)是很多教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有在課堂教學(xué)中制定信息化課堂管理規(guī)章制度等，學(xué)生沒能及時(shí)對(duì)信息環(huán)境作出改變，采取新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于這些課堂生態(tài)因子沒有同步出現(xiàn)相應(yīng)變化，課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用與教師教學(xué)理念更新緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化緩慢、教師信息水平提高不快、學(xué)生信息素養(yǎng)提高不快、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛依然沉悶、課堂教學(xué)依然以教師為中心等情況的不協(xié)調(diào)[6]。

2.課堂教學(xué)環(huán)境功能上失衡

在功能方面，課堂教學(xué)環(huán)境的失衡體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部因素之間的關(guān)系失調(diào)。其一，體現(xiàn)在與課堂主體（教師與學(xué)生）的矛盾中。在我國，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)思想根深蒂固，教師是知識(shí)的擁有者，“教師的任務(wù)是對(duì)已自發(fā)出現(xiàn)的過程進(jìn)行組織，把學(xué)生認(rèn)為能構(gòu)成真正知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸給學(xué)生”[7]。教師在利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時(shí)，所采取的教學(xué)模式依然是灌輸—接受模式，只重視知識(shí)的傳授，不愿接受新的教學(xué)理念和運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)手段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致各種矛盾的出現(xiàn)，其中就包括教師對(duì)課堂環(huán)境、學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境等的不滿。由此產(chǎn)生了與理想中的教學(xué)環(huán)境的種種差距，如學(xué)生的自主性與要求有很大差距，老師的信息素養(yǎng)和積極性與要求有很大差距，教材的編寫方式、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式與理想存在差距，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與素質(zhì)教育的目標(biāo)存在差距等。

其二，體現(xiàn)在課堂外部投入與課堂產(chǎn)出之間的失衡。課堂產(chǎn)出指的是生態(tài)主體的共同成長和師生的可持續(xù)發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂外部投入與產(chǎn)出卻不是成正比的，一方面是外部投入不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、尊重程度、獎(jiǎng)懲制度等，影響到教師課堂教學(xué)的積極性，很多教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等，這樣影響到學(xué)生的成長。另一方面是在課堂教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)所投入的物質(zhì)環(huán)境和信息環(huán)境并未被教師和學(xué)生真正利用，教師和學(xué)生總是墨守成規(guī)，與新課程改革提出的很多教育方法和教學(xué)形式相去甚遠(yuǎn)。

三、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會(huì)發(fā)揮得最好。面對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，讓課堂的主體得到持續(xù)發(fā)展，需要影響課堂教學(xué)的所有參與因子共同作用。

1.構(gòu)建生態(tài)的課堂物理環(huán)境——凸顯人性化

課堂物理環(huán)境作為課堂教學(xué)的外在的物質(zhì)要素，其構(gòu)建應(yīng)以“物”與人的和諧為原則，符合人的生理、心理發(fā)展規(guī)律，凸顯人性化。

首先，物理環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理利用。教室的顏色、溫度、光線、濕度等與人的生理和心理活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，教學(xué)過程中要適當(dāng)關(guān)注并調(diào)節(jié)活動(dòng)室溫度、光線和濕度，要為師生創(chuàng)造舒適、自然、有效的教學(xué)環(huán)境，避免產(chǎn)生焦慮感、煩躁感。除此之外，還應(yīng)該提供豐富多樣的教學(xué)物資設(shè)備，同時(shí)注意提高儀器設(shè)備的使用率，讓教師能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在物質(zhì)條件面前也能充分體現(xiàn)主體地位。

其次，對(duì)時(shí)空環(huán)境的重視。任何生態(tài)系統(tǒng)的生存與發(fā)展都是在一定時(shí)空條件下進(jìn)行的，這種環(huán)境包含豐富的教育信息，課堂規(guī)模、課堂組織形式均影響課堂的生態(tài)性。課堂的規(guī)模應(yīng)該堅(jiān)持生態(tài)學(xué)適度的原則。適度的小班教學(xué)有利于兼顧不同學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，增加師生之間和生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供更多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給予每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，更充分地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。課堂組織形式則立足于生態(tài)學(xué)的多樣性、平等性和開放性，改變和摒棄封閉的“秧田型”組織，取而代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會(huì)議型、小組型[8]。通過空間位置的改變，能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加課堂中的言語和非言語互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生合作創(chuàng)造的積極性，也有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.構(gòu)建適切的課堂信息環(huán)境——體現(xiàn)適宜性

課程信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，把握其精神內(nèi)涵，促成教學(xué)信息的有效傳遞，注重適宜性。

首先，課堂信息環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平及生理特點(diǎn)。一般來說，生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)信息不僅傳輸?shù)臅r(shí)間更快，而且學(xué)生能激發(fā)認(rèn)識(shí)的興趣，提高大腦工作效率，使信息更易為學(xué)生所接受[9]。教師需要善于利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)信息以更直觀形象的方式展示給學(xué)生。除此之外，教學(xué)信息需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，搭建合理的知識(shí)體系，避免雜亂無章。

其次，課堂信息環(huán)境的傳遞方式要多樣。教師除了用有聲語言刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)之外，還要恰當(dāng)運(yùn)用非語言媒介，如表情、動(dòng)作和實(shí)物等作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，使知識(shí)信息以更多樣的方式傳遞，這樣學(xué)生所獲取的知識(shí)信息更豐富。另外，在這一過程中，特別要注意的是教師的情感信息，如教師鼓勵(lì)的眼神、親切的神態(tài)、輕松的語氣等都會(huì)間接對(duì)學(xué)生接受信息產(chǎn)生影響，有利于師生進(jìn)行積極的情感交流，學(xué)生更愿意接收信息，強(qiáng)化信息傳遞的效果。

最后，教師要積極關(guān)注課堂反饋信息。在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)富有生長態(tài)勢(shì)的教育信息，如臨時(shí)發(fā)生的小插曲、偶發(fā)事件等，教師都要給予關(guān)注和適當(dāng)處理，只有及時(shí)進(jìn)行反饋，才能提高信息傳遞的質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建愉悅的課堂心理環(huán)境——注重和諧共生

課堂心理環(huán)境的非實(shí)體性使其容易被忽略，但其實(shí)其有重大影響力，是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在動(dòng)力。教師是良好課堂心理環(huán)境的創(chuàng)造者和調(diào)節(jié)者，起著主導(dǎo)作用。

首先，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在進(jìn)入課堂前要努力調(diào)節(jié)好情緒，用積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，以輕松愉快的心情、飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，要呈現(xiàn)生動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用生動(dòng)的方式激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興致，如教師幽默風(fēng)趣的動(dòng)作、生動(dòng)活潑的語言，給課堂帶來愉悅感，這樣的課堂定能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂和有趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，如民主情境、問題情境等，以激發(fā)學(xué)生積極的情感和參與的興趣，營造樂學(xué)氛圍。

其次，要建立和諧的人際關(guān)系。師生之間要平等互動(dòng)，良好的互動(dòng)能增進(jìn)彼此的交流，讓學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，讓師生關(guān)系更加和諧。活動(dòng)中，教師要適時(shí)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生與老師、與同伴提供相互交流、探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生，不能居高臨下，而要成為“平等中的首席”，樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生探討，真正讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、歸屬感。

最后，要重視學(xué)生的情緒情感，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)方式能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。同時(shí)，在采取激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)其真誠的肯定。教師的鼓勵(lì)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、滿足感，將會(huì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

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