劉 越

(安徽財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院， 蚌埠 233030)

研究生助教教學能力提升路徑探討

劉 越

(安徽財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院， 蚌埠 233030)

研究生助教制度是一種多贏的制度設計,國內(nèi)很多高校都在積極開展這項活動,但目前國內(nèi)研究生助教參與課程講授、輔導課、習題課的比較少。本文從高校、任課教師、研究生、本科生四個方面深入分析了研究生助教參與教學活動的重要意義，接著分析了目前國內(nèi)高校研究生助教教學能力培養(yǎng)存在相關管理制度欠缺、認識偏差、主講教師與助教協(xié)同工作欠佳等問題,最后結合自己與研究生助教的協(xié)作實踐探索一些切實可行易于操作的路徑以進一步提升研究生助教教學能力。

研究生助教;教學能力;教學;路徑

為了解決高校本科生擴招與高校師資力量短缺的矛盾,美國哈佛大學于1899年首創(chuàng)研究生助教制度,規(guī)定研究生除了認真學習專業(yè)知識外,還要協(xié)助導師做好教學工作[1-3]。教育部于1988年頒發(fā)了《高等學校聘用研究生擔任助教工作試行辦法》,從制度上規(guī)范研究生助教的開展,要求研究生在校學習期間,除了完成正常學習任務外,還需按照相關規(guī)定協(xié)助導師或主講教師完成課程教學準備、教學輔導等相關工作;2005年,教育部正式將研究生助教、助研和助管納入研究生教育創(chuàng)新計劃。實踐證明研究生助教制度是一種多贏的制度設計,國內(nèi)外很多高校都在積極開展這項活動,效果非常顯著[4]。

另外,隨著國內(nèi)研究生招生人數(shù)增加,在課時數(shù)與師資力量有限約束下如何提升教學質量,如何為研究生提供更多實踐機會以增強其就業(yè)競爭力是當前高校面臨的一項重要問題[5]。而研究生助教是培養(yǎng)研究生教學能力極其重要的途徑之一[6]。研究生助教,就其身份而言,助教仍然是一名研究生;就價值取向而言,研究生助教制度兼具教育性、工具性和資助性;就其職責而言,研究生助教協(xié)助主講教師、其他相關指導教師完成以下相關工作:課程教學課前準備;組織本科生開展小班課程討論、教學研討、集中答疑及輔導課后作業(yè);批改作業(yè)、批閱試卷等。

1 研究生助教教學能力現(xiàn)狀

1988年以來我國高校開設推廣研究生助教制度,國內(nèi)高校聘任研究生助教通常實行申請選拔制:主講教師根據(jù)授課計劃向學院提交助教申請并提出申請者應具備的基本條件,之后研究生聯(lián)系主講教師并向學院提交申請,學院再組織考核選拔,最后學院報學校有關部門公示并備案;評比考核研究生助教工作主要有兩次——期中和期末,這項工作一般由主講教師與授課班級學生對其進行評價。從國內(nèi)較早開展研究生助教工作的清華大學來看,基本可以反映國內(nèi)高校研究生助教教學能力進展情況。清華大學研究生助教工作內(nèi)容主要涉及一下幾個方面:首先是聽課,隨堂聽主講教師授課,了解教學要求與教學進度,觀察學生聽課情況;其次是完成相關教學輔助工作,主要包括課前為主講教師查閱準備上課材料與器材,課后組織課程答疑、開展個別輔導、批閱作業(yè)、期末閱卷與指導相關實驗課程等;三是一些有一定教學經(jīng)驗的研究生助教在主講教師指導下能獨立輔導基礎課、討論課與習題課等[7]。由此可以看出目前國內(nèi)高校研究生助教參與課程講授、輔導課、習題課的比較少,很顯然這不利于培養(yǎng)研究生助教教學能力。

2 研究生助教參與教學活動的意義

研究生助教制度是發(fā)達國家高等教育非常重要的一個環(huán)節(jié),而被引進國內(nèi)高校沒有領悟其實質,進展比較緩慢,有待進一步完善。即便如此,經(jīng)過近30年的實踐,研究生助教制度可以實現(xiàn)高校、任課教師、研究生與本科生等多贏。

(1)高校方面:學校開支減少,辦學質量提升。研究生助教降低了學校辦學成本,涉及教師工資、住房基金、養(yǎng)老金及相關教師福利支出等,更重要的是研究生助教在某種程度上補充了高校師資力量短缺,降低了師生比,有助于提升辦學質量。比如現(xiàn)在國內(nèi)高校一些基礎課、公共課很多都是大班上課,一個班至少200多人,按照國外知名高校研究生助教的做法,每個小班20名學生,可以分成12-15個小班開設習題指導、課程答疑等工作。這需要12-15名研究生承擔助教來承擔,相反安排12-15名主講教師來負責這門課的教學工作,基本是不可能的。

(2)任課教師方面:教學工作量減輕,科研時間增加。研究生助教協(xié)助主講教師查閱課程資料與課前準備、組織小組討論、指導試驗、作業(yè)輔導、答疑、批改作業(yè)以及批閱試卷等工作,可以有效減輕主講教師的教學壓力,主講教師就有更多時間深入研究教學課程內(nèi)容與教學方式方法。更為重要的是,研究生助教既可以充分發(fā)揮其作為勝任的、廉價的教學助理的潛質,也可以增加任課教師科研時間,使其有更多精力從事科研,實現(xiàn)教學與科研的有機統(tǒng)一,有效提升教學質量。

(3)研究生方面:綜合素質提升,收入增加。首先,研究生助教制度有助于提升研究生綜合素質與教學能力。研究生在擔任助教時,有助于研究生深刻理解掌握所學知識,為其提供展示與運用平臺,為其將來走上教學之路積累教學實踐經(jīng)驗。教學實踐中,研究生助教可以逐漸提高與深化自己對實踐教學的認知,逐步形成對教學的價值認識觀與職業(yè)觀,同時,在實訓中不斷提升其課堂控制與駕馭能力、表達能力、應變能力、妥善處理人際關系等綜合能力。其次,增加助教收入,減輕生活壓力。通過參與研究生助教工作,研究生可以獲得一些資金收入,減輕生活壓力。對貧困研究生來說,研究生助教收入可以大大減輕其經(jīng)濟負擔,使其有更多時間與精力學習專業(yè)知識并從事科學研究,高質量完成學業(yè)。

(4)本科生方面:問題及時解決,學生健康成長。如果能向西方著名高校的通行做法,每名研究生助教只負責20名左右的本科生,研究生助教就可以開展有針對性地教學輔導與答疑,及時解決學生學習過程中遇到的相關問題。針對一些基礎薄弱的學生,助教可以開展小范圍或者個別輔導,實現(xiàn)每個學生與主講教師教學進度同步,提升課堂教學效果。另外,研究生助教可以發(fā)揮主講教師與學生之間的橋梁紐帶作用。因為絕大多數(shù)研究生助教與本科生年齡相差不大,彼此便于溝通,可以把學生學習中遇到的問題與建議及時向主講教師反饋,以便主講教師改善教學方式方法,進一步提升課堂教學效果。而且,研究生助教平時與本科生接觸比較多,能夠及時了解掌握學生的思想動態(tài)與生活上遇到的問題并給予積極引導與化解,有助于本科生健康成長。

3 研究生助教教學能力培養(yǎng)存在的問題

(1)研究生助教相關管理制度欠缺。當前國內(nèi)許多高校都明確規(guī)定了研究生助教資格、工作內(nèi)容與津貼等,而研究生助教的相關管理、培訓與考核制度有待完善。首先,研究生助教相關管理制度不完善。部分高校存在有些主講教師濫用研究生助教現(xiàn)象,有些主講教師為了減輕自己工作壓力,變研究生助教為其辦理日常事務的助理,使研究生助教忙于行政日常事務,不但消耗了研究生大量的科研學習時間,而且其教學經(jīng)驗、教學能力沒有得到積累與提升,背離了研究生助教制度的初衷。還有一些主講教師讓教學經(jīng)驗欠缺的研究生助教負責比較多的課程或班級,授課質量下降,引起本科生不滿[8]。其次,研究生助教教學能力培訓不足或過于形式化。除了師范教育專業(yè)本科生,很多研究生助教沒有系統(tǒng)接受教育教學培訓,另外,目前國內(nèi)高校為研究生助教開展崗前培訓的也比較少[9]。第三,研究生助教考核制度不完善。雖然很多高校制定了研究生助教考核規(guī)定,但沒有明確的考核規(guī)則與考核指標。具體考核時,研究生助教先填考核表,主講教師簽字就通過了。很顯然這種走流程的簡單模式不利于研究生助教教學能力培養(yǎng)。

(2)認識存在偏差。國內(nèi)高校,本科教育與研究生教育分別由教務處與研究生處或多個部門主管。前者一般對研究生助教積極性不高,有的任務研究生擔任助教缺乏教學經(jīng)驗與權威性,不利于提高教學質量。而后者更關注研究生英語考試、論文發(fā)表質量與畢業(yè)論文完成情況等,很少重視研究生助教教學能力培養(yǎng)與考核。因此無論是高校還是研究生助教本人都非常重視其科研能力培養(yǎng),而忽視了研究生助教教學能力的訓練。如此以來,在實施研究生助教制度中不注重培養(yǎng)研究生教學能力,研究生助教幾乎沒有機會或很少參與講授本科生課程相關章節(jié)、獨立開展輔導課與習題課,其主要工作是為主講教師準備課前材料與實驗器材、批改作業(yè)、監(jiān)考及批閱試卷等簡單、重復工作。研究生培養(yǎng)計劃就忽視了部分研究生畢業(yè)后從事教學工作的職業(yè)去向。因為研究生助教不參與輔助主講教師授課,所以在部分高校研究生助教制度中就沒必要建立相應培訓制度。另外,有些高校把研究生助教制度單純地看作勤工助學的一種方式,或者定位研究生助教是學?；驅W院的廉價勞動力,這樣就沒有充分發(fā)揮研究生助教制度的教育功能。

(3)主講教師與助教協(xié)同工作欠佳。雖然國內(nèi)很多高校都實施了研究生助教制度,但在具體實施過程中,由于主講教師與助教溝通交流比較少,實際效果不是很理想。這主要表現(xiàn)在整個實施過程中:研究生助教分配后,主講教師沒有及時與助教聯(lián)系,而研究生助教雖然對即將開始的課程與自身職責有疑問,但沒有主動與主講教師溝通交流,為后面的工作正常開展埋下隱患;授課之前,主講教師沒有及時了解助教的疑慮與困惑,也就不能很好地化解助教尤其是新助教的擔心與困惑,同時也沒有明確助教今后工作的職責,而有些助教在課前也沒有認真準備相關課程材料與課程規(guī)劃,沒有仔細規(guī)劃自己可能應承擔的部分授課任務;授課期間,部分主講教師沒有適時跟蹤助教工作進展,也沒有給其提供相關支持,而助教由于課前準備不充分,課程輔助教學活動、小組討論、課程答疑等效果欠缺,與學生交流溝通不足;課程結束,主講教師只對助教的履職情況給出一個簡單的結論性評價,很少給研究生助教提出相關建設性建議,而研究生助教也很少主動與主講教師、學校相關部門聯(lián)系獲得自身履職情況的反饋意見。由此以來,研究生助教整個過程對其教學能力培養(yǎng)收效甚微。

4 提升研究生助教教學能力路徑探討

(1)建設完善研究生助教相關制度。隨著我國高校本科教學改革的進一步深化與推進本科生研究性學習,高校應充分認識研究生助教相關工作對提升本科教學質量與研究生培養(yǎng)質量的重要性,應加大力度建設完善研究生助教相關制度。首先,進一步規(guī)范研究生助教管理。各高校應結合自身實際,設立專門管理機構并由專人負責管理研究生助教工作。進一步完善研究生助教相關制度與規(guī)章以規(guī)范研究生助教的選聘科學公正、職責清晰、科學培訓、考核科學全面與獎懲分明等各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)研究生助教管理公正的分工明確、責職分明與統(tǒng)籌協(xié)調。其次,構建科學選聘制度。研究生助教管理部門應制定科學公正的研究生助教選聘制度并向全校公開,詳細規(guī)定研究生助教選聘標準、崗位職責、考核方式、工資待遇等,從而實現(xiàn)選聘工作制度化,嚴格把關研究生助教質量。第三,完善考核制度。國內(nèi)高校應結合各學校自身實際,構建比較系統(tǒng)完善的考核制度,強化研究生助教的過程跟蹤與評估,評估方法應科學靈活多樣,而且應及時把評估結果向研究生助教反饋,使其認識自己工作的優(yōu)勢與不足,以便及時改進其工作方式方法,掌握課堂教學技巧,逐步提升其教學能力。學校應全面客觀評價研究生助教工作,實施三級評價:課程主講教師評價、研究生助教自評及所在課堂學生評價。

(2)明確主講教師與研究生助教各自角色定位。為了進一步提升研究生助教教學能力,要明確主講教師與研究生助教各自角色定位,各司其職。首先,課程主講教師要非常清楚自己的定位。對研究生助教而言,課程主講教師其身份是雙重的:首先,主講教師是輔導者,給研究生助教教學方式方法、教學技巧等細心指導;其次,主講教師是監(jiān)督者,監(jiān)督研究生助教工作不偏離正常軌道,發(fā)現(xiàn)問題,應及時幫助其改正。因此,主講教師應嚴格履行自己的職責,在整個課程教學過程中,幫助研究生助教逐漸提升其教學水平。其次,研究生助教要明確自身角色。研究生助教是課程主講教師的教學助理,參與課程教學過程,要明確其角色定位:①教師角色。課前,研究生助教應幫助主講教師準備教學課件、教學材料等,并會熟練使用相關教學輔助工具,尤其是現(xiàn)代信息化教學設備,運用信息化平臺開展課程教學輔導、小組討論與小班授課等,在課程教學過程中研究生助教承擔部分教師職責。②學長角色。對本科生來說,研究生助教已積累一些學科知識,其成功學習經(jīng)驗與學習經(jīng)歷可以起到很好的激勵與模范帶頭作用,激發(fā)本科生努力學習。所以,在課程教學過程中研究生助教還承擔學長角色。③學生角色。研究生助教仍然是一名在校學生,其主要角色還是學生,但是其在擔任助教期間,除了要接受導師的全面指導與進一步深入學習相關研究生課程與專業(yè)課程外,還要承擔相關研究生助教工作,幫助主講教師組織、協(xié)調教學活動,積極引導并激勵本科生端正學習動機與學習態(tài)度,提升本科生課程教學質量。[10]

(3)建立健全研究生助教崗前培訓制度。鑒于國內(nèi)高校研究生助教教學能力比較欠缺,各高校應結合自身實際建立健全研究生助教崗前培訓制度,提升研究生助教課堂教學水平。首先,可以構建三級培訓模式:學校統(tǒng)一培訓、學院個性化支持與主講教師輔導。學校統(tǒng)一培訓注重提升教學能力最基本的內(nèi)容,比如開設“教育學”“教學法”“心理學”與“信息技術”等課程,考核合格頒發(fā)助教培訓證書;學院可提供靈活多樣且個性化支持,比如學院組織師生觀摩研究生助教課堂授課并給予點評、組織課程主講教師與研究生助教集體備課及課程研討、經(jīng)驗交流等;課程主講教師應承擔其職責,在教學方式、方法、技巧等方面給研究生助教提供合理化建議。其次,可以構建兩階段培訓，即崗前培訓與過程指導。崗前培訓,學校要制定完備的培訓手冊、提供培訓材料等,其目的主要在于幫助研究生助教熟練掌握課程教學必需的技能,如教學法、溝通能力、教學技術運用等層面的能力。同時,培訓時,助教要定期觀看專業(yè)優(yōu)秀教師授課視頻或課堂教學存在明顯缺陷的授課視頻,通過對比,有助于研究生助教更好掌握并能熟練運用課程教學基本技能,提升其教學專業(yè)化水平。而過程指導注重研究生助教、導師、課程主講教師、學生等多方積極配合與合作[11]。在職期間,主講教師應對研究生助教的全過程給予必要的指導,可以每周召開1-2次會議,分析助教工作中遇到的相關問題并給予一些建設性的意見與建議,以提升助教解決問題分析問題的能力;研究生導師在提升助教教學能力方面也發(fā)揮重要作用,助教從導師那里除了可以獲得更多的專業(yè)知識外,還可學習其授課方式方法及其與本科生授課的異同,從而更好理解本科教學的精髓;同時,在課程教學過程中,研究生助教始終要與授課班級學生互動交流,聽取學生的意見與建議以便更好地提高助教教學水平。

(4)構建主講教師與研究生助教協(xié)同工作模式。為了有效解決目前主講教師與助教教學協(xié)同方面的不足,可以構建形成性評估以創(chuàng)新主講教師與研究生助教工作協(xié)同模式。創(chuàng)新二者協(xié)同工作模式要求主講教師與助教實現(xiàn)交流常態(tài)化,及時了解、評估與解決協(xié)同工作中出現(xiàn)的各種問題,有序推進整個教學過程。為此,二者應各司其職,密切配合:首先,主講教師方面。開課前,主講教師應通過相關途徑深入了解研究生助教情況,并約定時間彼此見面,向助教明確其工作職責,鼓勵其積極參與相關助教培訓項目;授課期間,觀察了解助教工作狀態(tài)以及與學生互動情況,發(fā)現(xiàn)問題,每周可以召開1-2次課程交流會,幫助其及時糾正工作中的不足;課程結束后,把各方的意見與建議反饋給助教,促進其持續(xù)提升教學水平。其次,研究生助教方面。要虛心接受各方面的評價,及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己工作中的不足,虛心向主講教師、導師、同行等請教,吸取其成功教學經(jīng)驗。①自我評價:利用現(xiàn)代教學設備全程錄音或抽查部分學生課堂筆記,課后自己仔細觀看錄音或查看學生課堂筆記,分析其中的問題與不足。②同行評價:邀請研究生同學到課堂聽課,給出反饋意見與建議。③學生評價:期中,科學設計匿名調查問卷并分發(fā)給所授課班級學生,計算回收問卷,認真分析學生中期形成性反饋結果;期終,分發(fā)匿名調查問卷,仔細分析學生課程總結性評價反饋結果。④教師評價:邀請其導師、學院部分老師參與課堂,認真聆聽他們的意見與建議。

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責任編輯：劉 琳

Probes into Ways to Promote Teaching Ability of Graduates Teaching as Assistants

LIU Yue

(School of Economics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The system of graduates teaching as assistants is a win-win system design, and many domestic colleges and universities are actively carrying out this activity, but it is less for them to participate in course teaching, tutoring and recitation. This paper analyzes the significances of graduates’ participation in teaching activities from university, teachers, graduates and undergraduates, then it discusses the problems in the management of teaching assistantship of postgraduates in the domestic universities, such as the lack of management system, cognitive bias, poor collaboration between lecturers and assistants. Finally, it explores some practical paths which are easy to operate to further enhance the teaching ability of the graduates teaching as assistants by combining the cooperation practice with the assistant of the graduates.

graduates teaching as assistants; teaching ability; teaching; ways

2017-04-06

安徽省哲學社會規(guī)劃一般項目(AHSKY2014D43)；安徽財經(jīng)大學校級一般教學研究項目(acjyyb2016056)

劉越(1975-),男,河南省信陽人,副教授,博士,碩士生導師，主要從事當代經(jīng)濟理論及區(qū)域經(jīng)濟與管理研究。

G642

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1009-3907(2017)08-0120-05