徐英奮

《煙臺(tái)的?！肥翘K教版六年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。描寫了煙臺(tái)的海一年四季景色變化。在課文要結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)入了我設(shè)計(jì)的練筆環(huán)節(jié)，就是模仿這篇課文的寫作特點(diǎn)寫寫自己觀察過(guò)的景物。兒童主要以形象思維為主，從感性的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，是引導(dǎo)他們訓(xùn)練的有效途徑。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這篇課文的寫作規(guī)律在哪里。一篇課文里有很多寫作規(guī)律可循，我在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)探尋文本寫作視角并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

文本結(jié)構(gòu)視角

作文的結(jié)構(gòu)是寫作前的必要設(shè)計(jì)，決定了篇目的整體框架和效果，寫作指導(dǎo)首先要在“謀篇”上下功夫。對(duì)于這篇課文的文本結(jié)構(gòu)，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)是總分總，而且中間的“冬春夏秋”寫海景段落是并列的，其中每段又是總分結(jié)構(gòu)。找到了這個(gè)規(guī)律后，我指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候也可以這樣設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)。

有學(xué)生寫了《喇叭花》這篇作文。他是這樣設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的：開頭“我家有一盆美麗的喇叭花”，結(jié)尾“這盆喇叭花給我的學(xué)習(xí)之余帶了的無(wú)窮樂(lè)趣”。但是在文章中間稍顯凌亂。我就叫其他同學(xué)一起想辦法怎么根據(jù)剛才所領(lǐng)悟的“文本結(jié)構(gòu)視角”進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的修改。經(jīng)討論有學(xué)生提議，可把作文分為“早、中、晚”結(jié)構(gòu)；于是有學(xué)生受到啟發(fā)，寫“故鄉(xiāng)的黃昏”分“天、地、河”三方面寫。

文本句子視角

文本有表達(dá)特色的句子給讀者能夠留下深刻印象，這是語(yǔ)文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和解讀的地方。但“句子的視角”本身就是多元解讀的，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會(huì)從描寫、修辭、句式等方面考慮，這樣就過(guò)多過(guò)雜了，問(wèn)題解決也必須有個(gè)“視角”，為此，我特地設(shè)計(jì)教案為“請(qǐng)接著課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，找出文本自然段中句子的一個(gè)共性”。這樣我把問(wèn)題聚焦讓學(xué)生易找、易學(xué)、易會(huì)。

經(jīng)過(guò)我這樣的“聚焦設(shè)計(jì)”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了《煙臺(tái)的?！?、3、4、5自然段中的第一句話都能概括這個(gè)段的主要內(nèi)容，如第2自然段第一句“冬天，深褐色的海面顯得很凝重”。根據(jù)找到的這些規(guī)律，學(xué)生們?cè)谕瓿勺魑臅r(shí)也能夠“用句子統(tǒng)領(lǐng)段落”。比如，那位寫“故鄉(xiāng)黃昏”的學(xué)生在故鄉(xiāng)的“天、地、河”三方面進(jìn)行了“句子統(tǒng)領(lǐng)”的寫法，寫天的段落開頭“故鄉(xiāng)黃昏的天空是遼闊的，星星在天邊特別明亮”；寫“地”的段落開頭為“故鄉(xiāng)黃昏的大地是溫暖的，小狗在遠(yuǎn)處叫著，雞鴨結(jié)伴回家”；寫“河”的開頭“故鄉(xiāng)黃昏的河是動(dòng)聽的，河水嘩嘩唱著歌曲，蟋蟀在草叢彈琴”。

文本修辭視角

這個(gè)視角研析相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。學(xué)生很快找到了文本里運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法的地方。

但是在寫作環(huán)節(jié)就不是那么簡(jiǎn)單了。并不是學(xué)生不會(huì)用比喻、擬人、排比之類的修辭手法，而是在寫作過(guò)程中缺乏個(gè)性化的表達(dá)和貼切的意韻。如寫《喇叭花》的那篇作文，就寫了“花朵像個(gè)小喇叭，好像在播放美妙的樂(lè)曲”，于是我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行修改。先觀察課文里修辭手法的使用好在哪里？比如 “太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球”里面為什么還在前面加上“像水洗的”？當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們都陷入了沉思，我適當(dāng)點(diǎn)撥，看看寫的什么時(shí)候的太陽(yáng)？學(xué)生恍然大悟，是寫的早晨的太陽(yáng)。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍回答，有的說(shuō)“太陽(yáng)是從海里冒出來(lái)的，所以像水洗的?！边€有的說(shuō)“因?yàn)樵绯康奶?yáng)是紅色的圓圓的，所以像氣球?！?/p>

當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了課文修辭基本規(guī)律后，這堂課上他們的修辭開始有了點(diǎn)“章法”。比如《喇叭花》這篇作為學(xué)生做了修改：“……喇叭花朵朵像個(gè)小喇叭，好像在播放美妙的樂(lè)曲，早晨是晨曲，叫我早點(diǎn)起床跑步、讀書；中午是進(jìn)行曲，鼓勵(lì)我下午的學(xué)習(xí)生活積極向上；晚上是催眠曲……”這樣，學(xué)生這次訓(xùn)練的作文修辭不僅抓住事物特征，還能聯(lián)系全文，聯(lián)系生活和自己的個(gè)性。

文本內(nèi)容視角

一篇內(nèi)容豐富的文本，從兒童的認(rèn)知心理來(lái)看，從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找到 “規(guī)律性”的東西，首先必須“適合兒童”模仿，其次要符合教學(xué)大綱要求，還要簡(jiǎn)約可行。我同樣進(jìn)行了“問(wèn)題聚焦”，只要求學(xué)生從“找規(guī)律回到習(xí)作”的角度叫他們分析模仿。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，課文寫大海“冬春夏秋”四個(gè)自然段都是“景”——“人”。

知識(shí)的遷移是從認(rèn)知到領(lǐng)悟再到應(yīng)用的過(guò)程，而小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，我適時(shí)把學(xué)生領(lǐng)入寫作的意境：人是萬(wàn)物之靈，古人就“天人合一”的理念，我們現(xiàn)在常說(shuō)“人定勝天”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就是把人的活動(dòng)和情感融入到大自然，人不是最美的一道風(fēng)景嗎？

學(xué)生受到啟發(fā)，很多人發(fā)現(xiàn)寫景都沒有提到“人”，是為了寫景而寫。通過(guò)修改，學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加豐滿，意境也有了大幅度的提升。如《故鄉(xiāng)黃昏》一文，學(xué)生除了描寫黃昏的“天、地、河”的風(fēng)景，最后又在這三個(gè)部分加上了“人的活動(dòng)”，如“故鄉(xiāng)黃昏的大地是溫暖的，雞鴨結(jié)伴回家，老人騎著電瓶車，小孫子坐后面，這是多么溫馨的晚歸圖啊！”經(jīng)過(guò)這番修改，大家一致認(rèn)為，寫景后再寫人，景有了生機(jī)和情感，人物有了依托和背景。

一篇課文，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生文本中的知識(shí)，關(guān)鍵還要學(xué)會(huì)“知識(shí)的遷移”。那么，從文本的“寫作視角”探找“規(guī)律”是比較可行也是能激發(fā)兒童興趣的教學(xué)方法。而且每篇課文肯定都有值得探索的規(guī)律，再進(jìn)行“遷移訓(xùn)練”，這樣就能不斷豐富學(xué)生的寫作積累。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）