趙雅君

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。《新課程標準》也明確指出了各年級的識字數(shù)量和要求，其中單是一、二年級，認識常用的漢字有1600至1800個，這占六年識字總量的一半還多?？梢?，低年級識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何能使低年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”呢？

遵循構字規(guī)律，正確解析字理

中國漢字，濃縮了遠古時期形象鮮活的生活畫面，保存著炎黃子孫繁衍生息的寶貴記憶。它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的精妙組合，偏旁部首的巧妙賦義，都是靈動而富有深意的載體。字理教學法就是運用這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說的漢字規(guī)律，激發(fā)孩子學習母語的興趣，讓孩子們掌握識字的基本學理和根本方法。

象形法 象形是用描摹事物形狀的方法造字。象形字的教學應引導學生觀察字的特點，先出示字的原始圖形；再討論從圖到字的演變過程；然后整體分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。比如教“日”字時，可以先出示“日”字的甲骨文形體，形似太陽，里面的一點象太陽里的黑斑；接著講解由圖演變?yōu)椤叭铡钡倪^程：演變中間里面的一點拉長為“一”；最后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生便形象直觀記住這個字。

會意法 會意是用兩個或兩個以上的獨體字，根據(jù)意義之間的關系合成一個字。比如，會意字“筆”，教師可以出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的組成與“筆”字有什么聯(lián)系，學生自然產(chǎn)生聯(lián)想，明白了造字的原理，并興致勃勃地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

形聲法 漢字中，有一類龐大的字族，占了83%左右，那就是形聲字。教學中，可讓兒童掌握形聲的規(guī)律，能讓識字教學事半功倍。比如，識記“媽”字，可以說：這個字左邊是女字旁，因為媽媽都是女人，右邊的“馬”和“媽”讀音很像；如“葫”字，學生可以用自己的話：上面是草字頭，表示葫蘆長在藤上，下面的“胡”和它讀音一樣；如“雅”字：左邊的“牙”和“雅”讀音很像，右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥，鳥兒的姿態(tài)總是那樣優(yōu)雅。這樣的識字課很有趣，學習也是水到渠成。

偏旁表意法 漢語中的很多字不具有、或是在發(fā)展演變的過程中已不明顯具有象形、會意、形聲的特點，但是它們的部首大多和字意相關，這一類字的教學采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一課的識字教學中，就可以用偏旁表意的方法歸類識記生字。學生運用這種方法，進行自主識字，有以下的生成：漂是三點，水表示在水上漂；硬是石頭很硬；曬是太陽一曬，就把衣服曬干了；洋是三點水表示和水有關；冷是兩點水表示和冷有關；雹是雨字頭的字表示和自然現(xiàn)象有關。并且進行了拓展識字：霧、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有關。

在教學中抓住偏旁有效拓展識字，學生可以輕輕松松地學會很多字，教學時讓學生多舉例，學生自主識字的能力就能不斷提高。

創(chuàng)設語言環(huán)境，充分體會字理

語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”在識字教學中，教師應注重激發(fā)識字興趣、密切聯(lián)系兒童生活、把握兒童學習規(guī)律的原則。例如：根據(jù)“形聲”的特點，可以把形聲字放在具體語境中。如區(qū)別“飄”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飄浮”兩個句子中，馬上就能區(qū)分。還可以把生字放在自編的句子里、重組的一段話、閱讀中的一些具體語境中。

把生字放在新句子中 例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課，把生字放在新句子中鞏固：“亮晶晶的小水珠躺在搖籃里?！薄靶◎唑颜归_透明的翅膀?！薄扒嗤芏自诤扇~上呱呱地唱歌?！?/p>

將生字放在自編短文中 例如，《小小的船》一課：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，還有高鼻子的外國朋友呢……”

將課文語境重組 例如《月亮的心愿》一課：小女孩的媽媽起早摸黑地干活，太勞累了，生病住進了醫(yī)院。早上，她帶上裝著水果的背包，到醫(yī)院照顧媽媽。她悄悄拉開窗簾，讓病房換換空氣。

運用多媒體，形象演示字理

有一些漢字的構字規(guī)律在演化的過程中發(fā)生了改變，不能一目了然的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果教師上網(wǎng)查閱《漢字宮》《漢典》《字理小屋》等網(wǎng)站，能查到形象生動的動畫和錄像來解讀漢字，讓孩子牢牢記住。如教“獻”這個字，查《漢字宮》播放字理解析錄像：古代講究長輩要住在正房，也就是北房，要坐北朝南，所以用南北的“南”字來表示長輩或者受尊敬的人。晚輩或者下人為了表示敬仰，就把狗肉貢獻給他，這就是“獻”字。還可以把漢字拆開，根據(jù)各個組件展開想象。如“寒”字可以想象成上面是房子，中間是窗戶，下面是窗外的積雪，讓人感受到一陣陣寒意。這些方法形象直觀，深受孩子歡迎。

字理識字教學能成倍地釋放學生自身的學習潛能，讓孩子們體驗識字之樂，體會到漢語言的精髓所在。讓我們多做鉆研，勤于積累，帶著字理識字教學法走近學生，真正給低年級的識字教學帶來質(zhì)的變化、量的提高，讓課堂更加充滿生機活力，讓學生們更加熱愛漢語言的學習！

（作者單位：遼寧省大連市金州新區(qū)城內(nèi)小學）