孫愛霞

教學(xué)情境是指教師通過對教材的分析把握，為學(xué)生創(chuàng)造的一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。那么，在小學(xué)語文課堂中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)會質(zhì)疑解惑

閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑解惑呢？

引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑 如教學(xué)《祁黃羊》一課，出示課題后，我問：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手：“祁黃羊是什么人？”“課文寫了祁黃羊的什么事？”“課文為什么以祁黃羊為課題？”有了這些問題，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很明確了。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑 我在教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！庇袑W(xué)生提出“‘高風(fēng)險可以理解，為什么說是‘高強度‘ 高效率呢？我順勢讓學(xué)生圍繞這個問題再次深入讀課文，找出有關(guān)的語句，理解“高強度”“高效率”的意思。通過對關(guān)鍵詞句的質(zhì)疑，學(xué)生對葉欣可貴精神品質(zhì)的感悟愈發(fā)深刻了。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文首尾段質(zhì)疑 小學(xué)課本中有許多課文的結(jié)尾總結(jié)全文，有的課文收尾呼應(yīng)，有些詩歌首尾呼應(yīng)。如《夾竹桃》一課，我出示了開頭“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！弊x完這句話，我用不同的顏色突出“不是”“也不是”“卻是”一組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生馬上提出疑問“為什么夾竹桃是季羨林最值得留戀最值得回憶的花？”我讓學(xué)生回到課文中找答案，學(xué)生讀到結(jié)尾“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”處豁然開朗。質(zhì)疑解惑使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富語言形態(tài)

表演是學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)形式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻的理解感知課文，同時提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。課堂中，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)表演課本劇，使之成為課堂的主體，并在排演課本劇的過程中積累語言，豐富語言表達形態(tài)。

如《小稻秧脫險記》一課在分角色朗讀后，我讓學(xué)生小組合作，先討論：如果你是導(dǎo)演，怎樣指導(dǎo)演員表演好“雜草” “小稻秧”“噴霧器大夫”這三個角色？學(xué)生很快達成共識：語言要符合角色的特征，要注意說話的語氣、神態(tài)，還要加上動作。如雜草團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”顯示出雜草的霸道。

在表演的情境中，學(xué)生依托文本，又創(chuàng)新了文本，拓展了語言訓(xùn)練的空間，從書面語言到口頭語言，再到肢體語言，表達形式螺旋上升，無論是學(xué)生的理解能力還是表達能力都有了提升。

創(chuàng)設(shè)畫面情境，提高審美情趣

在教學(xué)中，我深深體會到：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語言文字訓(xùn)練之中 ，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在對語言文字的訓(xùn)練中提高審美情趣。

如《煙臺的海》一文，作者巧用擬人、比喻等手法，描寫了一年四季煙臺的海的不同特點以及人們的生活。文美、海美、人更美，讀著倍感親切，如觀其景，如見其人。在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示煙臺海冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠，并根據(jù)不同季節(jié)的特點配以不同旋律的音樂，時而雄渾，時而輕柔，時而舒緩，時而急促。同時教師適時范讀，或者引導(dǎo)學(xué)生抓住“前赴后繼”“鍥而不舍”“嬉笑”“追逐”“害羞”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去。在語言、聲音、畫面的多重感知下，學(xué)生對“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺。”有了更深刻地理解，同時也提高了學(xué)生的審美情趣。

創(chuàng)設(shè)表達情境，習(xí)得表達方法

小學(xué)課本中的文章無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。我在教學(xué)中結(jié)合文本挖掘出遣詞造句、謀篇布局的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情境，有助于學(xué)生習(xí)得表達方法。

如《泉城》一文，先用“有的……有的……有的……”句式概括出泉城的形態(tài)、聲音之美，然后具體介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉。教學(xué)時，我讓學(xué)生練習(xí)用“有的……有的……有的……”句式來說話，或者描寫一個場景，或者描寫一個景物。學(xué)習(xí)珍珠泉一段，我讓學(xué)生分析段落層次，明確作者是先介紹泉的地理位置，然后描寫泉的大小、形態(tài)特征，最后寫泉水名稱的由來。再按這樣的方式學(xué)習(xí)其他段落。在此基礎(chǔ)上，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下其中的一個泉。小導(dǎo)游充滿激情的介紹，學(xué)生更深刻地感受到濟南泉水的天下聞名，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛之情。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提升口語質(zhì)量

兒童文學(xué)家曹文軒認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)的民族語言，當(dāng)然包括口語?！崩首x可以使優(yōu)美的書面語在不知不覺中變成了口語，從而提升口語的質(zhì)量。隨著學(xué)生頭腦中對書面語言的積累不斷增加，在日常的交際中，學(xué)生的口頭表達能力也會增強，口語質(zhì)量也得到提升。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)，深入研讀文本，通過豐富的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與機會，提供主動發(fā)展的空間，使課堂充滿生機。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)）