朱琳

眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學方法局限于語法、翻譯法的教授，只重視傳授語法知識，忽視了學生語言能力的培養(yǎng)，尤其是交際能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致許多學生只能窮于應(yīng)付各類考試，而不能夠自由的聽、說，更不用說使用英語交際。《初中英語課程標準》（2011版）指出：“發(fā)展聽、說、讀、寫的技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！甭犝f能力的培養(yǎng)，是初中英語教學的重要任務(wù)。

影響學生英語聽力水平的因素

筆者在執(zhí)教的這幾年中，雖然很重視聽說方面的教學，但仍有不少學生抱怨聽力難懂，在期末與中考中部分失分較多。這究竟是什么原因呢？筆者總結(jié)出了以下因素。

傳統(tǒng)的教學方式只重視語法教學，而忽視語言教學，造成大部分學生語音基礎(chǔ)差。言語是通過聲音傳遞信息的，如果英語學習者單詞的發(fā)音不準確或錯誤，對句子重音及各種語調(diào)的表意功能不理解，就會造成言語聽辨和話語理解上的障礙。受方言影響較深的學生，若不能克服方言對英語的干擾，那么，他的聽力就必然會受到影響。例如：有些學生對[l]、[n]這兩個音素分不清，在聽時就分不清，像light和night這類詞。聽說憑借的是良好的辨音能力，迅速建立詞音和詞義聯(lián)系的能力。例如：The light （night） is out，we need some candles。如果沒有良好的辨音能力，就不能迅速地把詞義聯(lián)系起來。英語學習者，如果有許多音素分不清，發(fā)不準，就必然會把英語單詞誤讀。這反過來又會在收聽時造成辨音錯誤。除音素方面的問題外，語音上的其他問題，如單詞重音、連讀、失去爆破和語調(diào)等許多語音技能和語音知識方面的問題也都有可能成為影響學生聽力水平提高的障礙。

注重對學生聽說能力的培養(yǎng)

針對以上幾種情形，怎樣提高中學生的英語聽說能力呢？筆者試從以下幾方面談?wù)務(wù)J識和看法。

在入門階段培養(yǎng)學生聽說英語的興趣和信心 為培養(yǎng)初一學生英語的興趣和聽說英語的信心，筆者借助教材的特點，著重培養(yǎng)學生敢于開口、樂于開口說英語。例如：在教學中的Sit down，Stand up，Good morning課堂用語時，首先讓學生聽準發(fā)音，配合動作，讓學生做動作，或由學生說或者做動作，使學生在具體環(huán)境的操練中，掌握簡單而又實用的日常用語。抓住初一學生活潑好動的個性，讓學生在聽音、模仿、做表演的愉快氣氛中感到英語易聽、易說，從而樹立他們聽說英語的信心，為培養(yǎng)語感、發(fā)展聽說能力打好基礎(chǔ)。

在對話教學中培養(yǎng)學生的聽說能力 譯林版牛津初中英語教材注意把購物、問候等日常交際用語以情景對話形式安排在課本中，以其實踐性和情景性實現(xiàn)對學生聽說能力的培養(yǎng)。為發(fā)揮教材這一特色的作用，筆者注意在教學中充當一名導(dǎo)演，讓學生在教師和教材所設(shè)置的情景中發(fā)展。筆者通常按以下步驟設(shè)置情景訓練：①安排視聽性情景，讓學生在這種情景中領(lǐng)悟?qū)υ拑?nèi)容；②巧設(shè)仿練性情景，讓學生在這種情景中鞏固對話內(nèi)容；③靈活設(shè)計應(yīng)用性情景，讓學生在這種情景中進行交際活動。例如：在教學“購物用語”時，可先向?qū)W生播放一段購物視頻，讓學生親身感受購物對話和常用的購物表達方法；然后模仿練習，自由對話交流，教師從旁指導(dǎo)。這樣層層深入，學生在環(huán)境模擬中很快就能掌握購物用語，進而提高聽說能力。

在課文教學中培養(yǎng)學生的聽說能力 譯林版牛津初中英語教材課文篇幅短，內(nèi)容取材廣泛，課文內(nèi)容通俗易懂，容易上口，插圖豐富幽默，這些特點有利于培養(yǎng)學生在學習中提高理解能力，在培養(yǎng)他們復(fù)述的能力的同時也提高了學生的聽力水平。結(jié)合課文這一特點，筆者在課文教學中采用：①巧設(shè)課文插圖，培養(yǎng)學生聽力及復(fù)述能力；②采用競爭提高學生的提問能力；③結(jié)合課文內(nèi)容，拓展學生語文靈活運用的能力。借助圖畫及教師復(fù)述讓學生聽懂整個故事情節(jié)及故事含義，然后要求學生把課文內(nèi)容由逐幅圖畫到連貫復(fù)述出來。在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行提問加深理解，以師問生答，生問師答或生問生答形式，通過小組競賽方式開展訓練，看誰問得多，答得準，在激烈競爭中激發(fā)學生參與聽說教學過程。

特殊的能力訓練 在課文中，每一單元的最后一部分都有聽力理解訓練的練習并配有錄音磁帶，因為這些聽力材料與該單元前面所學的課文或?qū)υ捑o密相連。因此，筆者只是把課后的聽力練習作為一種聽力測試，同時也檢查了學生對這一單元主要內(nèi)容的掌握情況。而聽英語歌曲是作為聽力訓練的一種輔助形式，可培養(yǎng)學習語感，提高他們學習的興趣。所以，在平常教學中，并不只是注意文化背景知識的傳授、詞匯句型的理解，讓學生做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，還要想方設(shè)法提高學生的學習興趣，增強他們的心理素質(zhì)。為此，筆者在日常英語教學中，注重對學生聽、說、讀、寫的同步綜合訓練，對他們進行一些有關(guān)文化背景知識的傳授。

結(jié)束語

聽力的學習與提高并不是一個孤立的學習過程。英語教師在聽力的教學過程中，既要對學生加強聽、說、讀、寫的同步綜合訓練，注重文化背景知識的傳授，又要強化聽力技巧（語音技巧和理解技巧）的訓練，培養(yǎng)聽的習慣，還注意誘發(fā)學生的興趣，增強聽的動力。這樣才能提高學生的英語聽說能力，從根本上改變目前中學生英語聽力水平普遍薄弱現(xiàn)狀，才能使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，實現(xiàn)語言的實際交流功能。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）