劉娜

摘 要： 生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活，七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”即就此進行了分析闡述。

關(guān)鍵詞： 地理教學 課程資源 地理教學活動

長期以來，地理教師習慣于看教材、看教案、看教學參考書，對于身邊的課程資源利用不夠?！兜乩碚n程標準》指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效地地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。”在生活中我們離不開地理，“學習地理，是為了更好地生活”。七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”就是這個話題。

一、課程資源的開發(fā)

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態(tài)，需要地理教師開發(fā)、喚醒，讓它對地理教學和學生發(fā)展產(chǎn)生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現(xiàn)象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學習沒什么關(guān)系。但如果運用得好，它們就是學習地理不竭的源泉。

我在帶領學生學習“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節(jié)）時，先在學生理解有關(guān)太陽高度與太陽輻射強度的關(guān)系后，安排一個“學以致用”的環(huán)節(jié)。

師：我們已經(jīng)知道了太陽輻射的強弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識有什么實際意義呢？請大家看一張照片。

（用實物展示臺展示學校教室屋頂上的太陽能熱水器）

師：太陽能熱水器應該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？

學生1：應該讓太陽能熱水器始終對著太陽。

學生2：應該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。

……

師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？

學生3：我們可以給熱水器裝上一個遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。

學生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個自動裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。

學生5：我在“兩有用”地理競賽書上看到，在30°N附近的日光城—拉薩安裝太陽能熱水器時，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內(nèi)正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調(diào)整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個角度嗎？

……

師：同學們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學生a牌的遙控器，或者開動學生b牌的自動裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區(qū)安裝的太陽能熱水器與拉薩調(diào)整的幅度是否一樣？請同學們課外以小組為單位進行探究。

……

地理教師首先要學會細心觀察事物。我在講如何實地辨認方向時，教室外下雨了，有位學生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)對面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。

師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現(xiàn)象能幫助我們辨認方向？

學生1：太陽。

學生2：樹木。

……

師：同學們說得很好?？墒侨绻墙裉爝@樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認方向？其實，有位走神的學生往窗外看時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個。請大家看他剛才看的對面的屋頂（走神的學生不好意思回到學習狀態(tài)）。

學生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。

師：是不是所有地區(qū)的太陽能熱水器都是朝南擺放的。

學生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應該是朝北擺放的。

……

通過引導，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學生獲取知識發(fā)揮指導作用，也激起學生的熱情，學生、生活與課程三者同構(gòu)共生，體現(xiàn)課程標準中“學習對生活有用、對學生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學效果。

二、課程資源的利用

生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。

我在講八年級地理下冊“我國南北差異”這一內(nèi)容時，課前布置學生搜集、整理學生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。

師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現(xiàn)在我們請大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認真聽上臺同學的講述。

（部分學生上臺展示自己收集的照片并作說明）

學生1：這是我去長白山時拍的照片，是在秋天。

學生2：這是我去海南島時拍的照片。

……

師：我們把照片按拍攝地點從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？

學生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。

學生4：能看出氣溫差異。

……

在引此例中，我把學生及其經(jīng)歷當作資源，在分享、交流彼此體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論得出結(jié)論，自然地突破這一教學難點，并使課堂氣氛輕松活潑，教學效果良好。

三、課程資源的創(chuàng)新

有的課程資源是在教師教、學生學的過程中創(chuàng)新出來的。如在學習七年級（下冊）“日本”一節(jié)時，問學生：“日本在經(jīng)濟發(fā)展上有哪些值得我們借鑒的地方？”

多數(shù)學生根據(jù)課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發(fā)展海上航運，進口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國際市場，使經(jīng)濟得到高速發(fā)展。值得我們學習?！?/p>

但有一個學生提出異議，認為：“日本自己經(jīng)濟發(fā)展起來了，但它把環(huán)境污染和破壞留在了發(fā)展中國家和地區(qū)。”我很快抓住這個觀點，讓學生從教科書中找根據(jù)。學生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經(jīng)濟發(fā)展模式不僅具有低價進口原料、高價出口產(chǎn)品的優(yōu)勢，而且其自身良好的環(huán)境質(zhì)量是在向其他國家轉(zhuǎn)嫁環(huán)境污染和破壞的基礎上得以保持的，日本的經(jīng)濟發(fā)展違背可持續(xù)發(fā)展的公平性原則。

學生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學生的質(zhì)疑。學生說：可不可以在本節(jié)修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導學生在“用教材”的過程中對教材進行創(chuàng)造性的改動，讓學生自主探索實現(xiàn)，體現(xiàn)學生是資源創(chuàng)新的主體。

課程資源的開發(fā)和利用，對地理教學有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調(diào)動一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學生的生活，讓學生感到：學習地理是為了更好地生活。

參考文獻：

[1]初中七、八年級地理教師用書.

[2]初中“兩有用”地理助學讀本.

[3]地理課程標準.