鄔迪袁偉

摘要：目前精品課程資源利用率低、共享作用受限制。而幕課以其獨(dú)有的優(yōu)勢，逐漸受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。精品課程建設(shè)應(yīng)借鑒幕課的建設(shè)模式，完成現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，提高資源使用效率，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

關(guān)鍵詞：MOOC；精品課程網(wǎng)站；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目。截止到2013年，國家精品課程資源網(wǎng)收錄的本科課程達(dá)14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網(wǎng)站承擔(dān)了展示精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重任。然而，目前的精品課程網(wǎng)站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強(qiáng)、持續(xù)建設(shè)與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設(shè)的意義，制約了其推廣的進(jìn)度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發(fā)了大家的強(qiáng)烈關(guān)注并引發(fā)激烈的探討。幕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運(yùn)行方式對我國精品課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進(jìn)的教學(xué)方式融入精品課程建設(shè)，以改善目前精品課程的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關(guān)注的問題。

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

國家精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動性、整體性、開放性和示范性。經(jīng)過十幾年的努力，精品課程網(wǎng)站資源建設(shè)取得了很大的成績，但調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國精品課程網(wǎng)站存在著諸多問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1、教學(xué)資源貧乏。

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站只是單純地將課堂上的教材、課件、習(xí)題、案例等簡單地搬到了網(wǎng)絡(luò)上，是傳統(tǒng)課堂的電子化；精品課程的教學(xué)錄像效果比較差，制作時沒有切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際使用的感受，不適合在線學(xué)習(xí)。因此，精品課程網(wǎng)站雖已形成一定的規(guī)模，但并沒有真正形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，沒能真正促進(jìn)教學(xué)。

2、網(wǎng)站訪問障礙多，利用率低。

在實(shí)際訪問過程中，由于疏于維護(hù)，許多精品課程網(wǎng)站都存在一定的訪問障礙，多數(shù)學(xué)生并不清楚精品課程網(wǎng)站的存在和訪問途徑。由于多數(shù)精品課程網(wǎng)站是建立在本學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)體系里的，外部互聯(lián)網(wǎng)訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網(wǎng)站都缺乏相對集中的網(wǎng)站訪問方式。缺乏完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，導(dǎo)致大部分網(wǎng)站實(shí)際利用率很低，大部分學(xué)生只是偶爾對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，任課教師使用網(wǎng)站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強(qiáng)。

精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最終表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動，所以精品課程網(wǎng)站要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網(wǎng)站沒有建設(shè)反饋與評價模塊，教師和學(xué)生缺乏支持有效互動的技術(shù)服務(wù)平臺，導(dǎo)致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進(jìn)不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優(yōu)勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規(guī)模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現(xiàn)的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優(yōu)勢和特色呢？

1、平臺強(qiáng)大統(tǒng)一，便于學(xué)習(xí)。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學(xué)和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進(jìn)的教學(xué)平臺，對于每個視頻講授的知識點(diǎn)都有配套的練習(xí)來及時檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握，并且教學(xué)平臺可以對學(xué)生們播放視頻和提交作業(yè)等的情況進(jìn)行動態(tài)記錄，以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，增強(qiáng)了師生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是幕課的靈魂。通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在幕課教學(xué)中，學(xué)生首先在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后在線下做作業(yè)，并通過論壇與教師進(jìn)行線上交流。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度來面對所有的學(xué)生，而幕課教學(xué)通過設(shè)計(jì)和開發(fā)幕課視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一對一的互動過程。學(xué)生可以快速查找到需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中可以暫停、后退或重復(fù)，可以將練習(xí)題答案通過電腦反饋，這促進(jìn)了教學(xué)活動的交互性，提高了學(xué)生的可參與性。

3、將課程設(shè)計(jì)成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學(xué)。

幕課是碎片化交互式學(xué)習(xí)課程，幕課教學(xué)資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學(xué)視頻。幕課將課程體系劃分成微學(xué)習(xí)單元，將課程設(shè)計(jì)成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)開展教學(xué)。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點(diǎn)，每個視頻對應(yīng)一個主題，有利于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；且每個視頻中還穿插了練習(xí)題，方便學(xué)習(xí)者及時檢驗(yàn)知識掌握情況，加入了“在線討論”，學(xué)生可以通過參與線上討論強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高能力和學(xué)習(xí)效率。

四、幕課對精品課程網(wǎng)站建設(shè)的啟示

相比于精品課程網(wǎng)站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢，那么它對我國的精品課程建設(shè)有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)大統(tǒng)一的課程平臺。

我國的精品課程建設(shè)，由于沒有統(tǒng)一明確的網(wǎng)站技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致精品課程分布不集中，網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量參差不齊，精品課程團(tuán)隊(duì)在制作網(wǎng)站上耗費(fèi)了很大的精力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。而幕課之所以成為受歡迎的學(xué)習(xí)方式，在于其依托強(qiáng)大先進(jìn)的課程平臺。我國精品課程也應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程平臺，將精品課程資源集中在強(qiáng)大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)行和維護(hù)，另一方面，課程團(tuán)隊(duì)可以把更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更重要的是，學(xué)習(xí)者可以更便捷地找到所需課程，提高學(xué)習(xí)效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進(jìn)的課程平臺還應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查、評價和控制，以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2、精品課程應(yīng)借鑒“微課”的方式重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

我國目前的精品課程網(wǎng)站所提供的課程視頻都是在傳統(tǒng)課堂錄制完成的，每節(jié)課45分鐘，視頻較長，學(xué)生要想在較短的時間內(nèi)獲取自己關(guān)注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點(diǎn)為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點(diǎn)命名，學(xué)生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高精品課程利用率。

要進(jìn)一步提升精品課程網(wǎng)站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，將高校的課堂教學(xué)與精品課程網(wǎng)站相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先通過精品課程網(wǎng)站查找本課程相關(guān)資源，將有價值的課程資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上測驗(yàn)或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，師生實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的講解者變成了答疑解惑和組織者，學(xué)生由被動的接受者變成了自主學(xué)習(xí)者，課堂變成了教師與學(xué)生互動的場所。這樣既可以發(fā)揮精品課程資源的作用，又可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思辨能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時提高教師進(jìn)行精品課程建設(shè)和課堂教學(xué)方式方法改革的積極性。

五、結(jié)語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！秶揖氛n程評審體系》提出“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的開放式教育平臺，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，尤其是借鑒幕課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提高資源使用效率，從而真正實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目標(biāo)。

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（作者單位：山東大學(xué)（威海），山東 威海 264209）