姜會(huì)霞+史連艷+范書(shū)義

[摘 要]教學(xué)模式的構(gòu)建既要針對(duì)性強(qiáng)，又要突顯現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)還要經(jīng)過(guò)“理論-實(shí)踐-理論”的過(guò)程不斷完善。針對(duì)國(guó)防生某導(dǎo)彈裝備及測(cè)試系統(tǒng)課程內(nèi)容多而抽象、學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題，將現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了明顯的效果。我們首先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合分析，然后從教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化實(shí)施等方面進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上給出問(wèn)題的解決方案。教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)的深入化、技能操作教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化，有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]裝備；測(cè)試系統(tǒng)；教學(xué)模式；實(shí)戰(zhàn)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0087-03

某導(dǎo)彈裝備及測(cè)試系統(tǒng)課程是某裝備技術(shù)保障專(zhuān)業(yè)任職崗位短期培訓(xùn)的必修課，是學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)某型裝備知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。該課程具有較為明顯的裝備特點(diǎn)，內(nèi)容多而抽象，既包含跨學(xué)科的理論知識(shí)，如測(cè)試原理、控制原理、機(jī)械原理等，也包含多種裝備的實(shí)踐內(nèi)容。面對(duì)多而抽象的教學(xué)內(nèi)容，如何在較短的時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是該課程教學(xué)的最大難題。為此，針對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)員實(shí)情、學(xué)時(shí)特點(diǎn)、任職崗位的實(shí)際需要，遵循“需求牽引、授人以漁”的設(shè)計(jì)理念，筆者以某部隊(duì)裝備測(cè)試崗位的需求為指引，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)某導(dǎo)彈裝備及測(cè)試系統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入探索和研究，并提出了改革的措施，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)手段，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法和考核模式。下面主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核模式三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，筆者基于課程內(nèi)容的模塊化、結(jié)構(gòu)框架化的設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使武器裝備各機(jī)構(gòu)成為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，以學(xué)員崗位任職能力——裝備維護(hù)操作與指揮、測(cè)試系統(tǒng)操作與維修——培養(yǎng)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了交叉融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)裝備的特點(diǎn)和實(shí)際用途將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊。在進(jìn)行模塊劃分時(shí)，注重考慮模塊之間的聯(lián)系，通過(guò)性能的差異、測(cè)試技術(shù)的發(fā)展和裝備保障體制的變化建立彼此之間的聯(lián)系，詳見(jiàn)下圖1。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容的框架化，即根據(jù)模塊的具體特點(diǎn)，使同類(lèi)模塊采用相同的教學(xué)框架。根據(jù)模塊具體內(nèi)容的不同，將模塊內(nèi)容分為兩類(lèi)。一類(lèi)是結(jié)構(gòu)原理；一類(lèi)是測(cè)試系統(tǒng)原理。首先按照某裝備的作戰(zhàn)過(guò)程將結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)與裝備工作過(guò)程需求緊密結(jié)合，然后再?gòu)难b備總體和氣動(dòng)力學(xué)的角度分析各分系統(tǒng)的艙段配置。對(duì)于測(cè)試系統(tǒng)，則從測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度按照測(cè)試對(duì)象、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試指標(biāo)、測(cè)試方法、測(cè)試技術(shù)和實(shí)現(xiàn)以及測(cè)試系統(tǒng)的保障維修為流程進(jìn)行分析。測(cè)試原理教學(xué)內(nèi)容體系框架圖見(jiàn)圖2。

（三）新知識(shí)的拓展

隨著防空作戰(zhàn)任務(wù)的不斷變化，制導(dǎo)技術(shù)、測(cè)試技術(shù)也在不斷變化。為此，將不同型號(hào)的裝備結(jié)構(gòu)和最新的制導(dǎo)技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)裝備知識(shí)的橫向和縱向拓展。同時(shí)將最新的PXI、LXI測(cè)試技術(shù)、裝備的保障體制引入到裝備測(cè)試系統(tǒng)教學(xué)中，可以擴(kuò)展對(duì)測(cè)試新技術(shù)和新方法的運(yùn)用。

二、教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方法優(yōu)化

1.講授式教學(xué)法

由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短，對(duì)于難度較大的理論教學(xué)筆者主要以講授式為主，同時(shí)注意以目標(biāo)引導(dǎo)的方式展開(kāi)。如在某裝備引戰(zhàn)系統(tǒng)的講授中，由于兩種類(lèi)型的裝備引信作用方式完全不同，理論性較強(qiáng)，所以，在教授過(guò)程中，筆者以“功能需求”為牽引完成講授，使理論教學(xué)有方向，學(xué)員學(xué)習(xí)有目標(biāo)。除此之外，筆者還注意不同模塊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如在測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)試原理的講授中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)員回憶與測(cè)試項(xiàng)目有關(guān)的裝備知識(shí)，以加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。

2.對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)于某兩型裝備及其測(cè)試系統(tǒng)而言，盡管它們?cè)谧鲬?zhàn)指標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方法上有所不同，但是系統(tǒng)的總體功能卻是一致的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也具有很大的相似性。因此采用對(duì)比式教學(xué)法，有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握，即重點(diǎn)講解某型1裝備及其測(cè)試系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)比講解某型2裝備及其測(cè)試系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。

3.探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)得到結(jié)果、獲得知識(shí)，增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，培養(yǎng)自身的研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和能力。如在測(cè)試原理的講解中，筆者啟發(fā)學(xué)員思考：測(cè)試項(xiàng)目中如何設(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)？達(dá)到測(cè)試目的需要測(cè)哪些參數(shù)？利用已有模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)如何測(cè)試？如何進(jìn)行信號(hào)處理？上述參數(shù)影響裝備的哪些作戰(zhàn)性能？在裝備的儲(chǔ)存、運(yùn)輸?shù)绕綍r(shí)維護(hù)中如何盡量減小對(duì)裝備部件性能的影響？學(xué)員通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，逐漸形成了科研探索、思維的能力。

4.案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的思想進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)自主探究的過(guò)程，掌握知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信。該教學(xué)方法能夠更好地突顯學(xué)員主體、教員主導(dǎo)的地位。在測(cè)試系統(tǒng)的教學(xué)中，由于測(cè)試系統(tǒng)可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象有很多，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)一一列舉，因此，筆者通過(guò)將“測(cè)試系統(tǒng)維護(hù)”內(nèi)容設(shè)置成典型案例，然后通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員共同完成。之后，筆者根據(jù)學(xué)員完成的情況進(jìn)行完善，并在其參與下總結(jié)故障排除的“七步工作法”，讓學(xué)員掌握故障排除的方法、流程和故障定位的深度，并能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“正向遷移”。同時(shí)，學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，獨(dú)立思考的能力得到提升，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

5.分組討論式教學(xué)法

分組討論式教學(xué)是激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于教學(xué)效果的提升。在某單元測(cè)試的典型故障的分析和排除內(nèi)容的教學(xué)中，教員首先依據(jù)學(xué)員綜合能力進(jìn)行分組，然后提出問(wèn)題，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，各小組根據(jù)教員提出的問(wèn)題，自行設(shè)定實(shí)施方案，其排除方法可在相應(yīng)裝備上進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最終給出最優(yōu)方案。通過(guò)小組內(nèi)的討論和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可提高學(xué)員參與教學(xué)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其知識(shí)的內(nèi)化。

6.班組協(xié)同式訓(xùn)練教學(xué)法

班組協(xié)同式主要是培養(yǎng)學(xué)員協(xié)同作戰(zhàn)的能力。在某裝備展開(kāi)、撤收等維護(hù)科目中，需要多人協(xié)同完成。在教學(xué)中將學(xué)員按照測(cè)試班的崗位進(jìn)行編排，進(jìn)行協(xié)同訓(xùn)練，能提高其規(guī)范意識(shí)、協(xié)同意識(shí)、指揮意識(shí)。通過(guò)裝備發(fā)射過(guò)程這一緊急事件，可以鍛煉學(xué)員對(duì)應(yīng)急事件的處理能力，提高裝備人員的安全意識(shí)。

（二）教學(xué)手段的選擇

1.采用數(shù)字仿真、原理試驗(yàn)和實(shí)裝驗(yàn)證輔助電路原理的教學(xué)

在某裝備的某單元的控制系統(tǒng)講解中，筆者采用MATLAB仿真軟件、原理試驗(yàn)進(jìn)行控制系統(tǒng)的分析與仿真，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)控制回路中各環(huán)節(jié)作用的理解，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)控制信號(hào)特征的認(rèn)識(shí)。在測(cè)試系統(tǒng)原理講解中，為了加深學(xué)員對(duì)電路中測(cè)試信號(hào)特征的理解，說(shuō)明典型部件在電路中的作用，筆者采用NI Multisim仿真軟件進(jìn)行電路實(shí)時(shí)仿真，并將原理教學(xué)應(yīng)用到實(shí)裝中，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，從而實(shí)現(xiàn)原理指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論。

2.采用動(dòng)畫(huà)、視頻、解剖模型和實(shí)裝輔助結(jié)構(gòu)教學(xué)

無(wú)論是某型1裝備還是某型2裝備均采用封閉的結(jié)構(gòu)形式，裝備從服役部隊(duì)到發(fā)射均以封閉包裝的形式存在，學(xué)員在進(jìn)行故障定位時(shí)感覺(jué)非常抽象。為此，采用裝備的1：1實(shí)物模型、3D模型、封閉包裝的解剖模型、實(shí)裝部組件等多種教學(xué)手段能增強(qiáng)學(xué)員對(duì)裝備的感性認(rèn)識(shí)。

3.采用虛擬仿真、半實(shí)物仿真和實(shí)裝層次化訓(xùn)練進(jìn)行操作訓(xùn)練教學(xué)

鑒于實(shí)裝訓(xùn)練的局限性，采用自行開(kāi)發(fā)的某裝備測(cè)試系統(tǒng)模擬仿真訓(xùn)練軟件、半實(shí)物仿真模擬器和某裝備測(cè)試系統(tǒng)實(shí)施實(shí)裝操作技能訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練效率、夯實(shí)學(xué)員的操作技能。

三、多樣化的考核方式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的有效方法。以往的考核內(nèi)容偏重于裝備理論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的把握，忽視了對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力的考核。這種方式使得學(xué)員在進(jìn)入第一任職崗位時(shí)理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力差，這影響了其崗位認(rèn)知的快速形成，也使其難以較快地融入崗位環(huán)境。如何為未來(lái)的崗位能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何適應(yīng)軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型人才需求的考核方式，如何鑒定學(xué)員獨(dú)立思考、協(xié)同操作的能力，這是本課程考核體系建設(shè)的落腳點(diǎn)。

課程以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，針對(duì)不同的知識(shí)和技能，采用分階段、多樣化的考核方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新的綜合鑒定。對(duì)于理論部分知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容采用閉卷筆試的方式，而對(duì)于涉及多個(gè)系統(tǒng)或單元的理論知識(shí)，則以分析某個(gè)關(guān)鍵信號(hào)特征或故障問(wèn)題為切入點(diǎn)，以小組協(xié)同的方式在實(shí)際裝備上進(jìn)行開(kāi)放式的考核。在此，學(xué)員必須以提出的問(wèn)題為解決目標(biāo)，通過(guò)分析理論知識(shí)，識(shí)別各節(jié)點(diǎn)信號(hào)特征，然后給出初步的解決方案，之后在實(shí)際裝備上進(jìn)行驗(yàn)證操作。該部分不僅要求學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，而且還要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。針對(duì)綜合技能部分，筆者調(diào)研了部隊(duì)在該崗位的基本要求、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后提出了以部隊(duì)的技能項(xiàng)目為依據(jù)，以崗位操作能力、協(xié)同指揮為目標(biāo)，依托“操作項(xiàng)目”來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“項(xiàng)目”，以“項(xiàng)目”的完成情況作為依據(jù)。技能操作部分需要協(xié)同完成的操作，其協(xié)同能力也作為評(píng)價(jià)的一部分。該模式能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)員的綜合能力，更加突出人才培養(yǎng)“貼近任職崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)”的總要求。

總之，教學(xué)模式的構(gòu)建既要針對(duì)性強(qiáng)，又要突顯現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)還要經(jīng)過(guò)“理論-實(shí)踐-理論”的過(guò)程不斷地完善。本文介紹的某導(dǎo)彈裝備及測(cè)試系統(tǒng)課程的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法、手段，作為一種教學(xué)嘗試，它取得了良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張梅.探究式教學(xué)法在檢測(cè)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：159-161.

[責(zé)任編輯：陳 明]