張洪芹

以下兩個場景我們教師經常碰到：

場景一：一次考試后，某教師在翻看學生答卷時對同事抱怨說：“第52道這類型的題我們平時做過、講過、訂正過，后來還用同類型的練過，為什么還有三十幾位同學錯呢？”

場景二：試卷發(fā)給學生后，某同學看到老師在試卷上的批語：“這道題做過、講過、訂正過，為什么還會錯呢？”對此表現出很無辜。

出現這種狀況時，有的老師也許會對自己的教學效果產生懷疑，學生面對這種情況也會對自己的學習能力產生懷疑。為此，英語教師清楚糾錯過程中出現的問題、掌握有效的糾錯策略就顯得非常重要。下面我就從這兩方面進行闡述。

一、改錯存在的問題

我曾經對本校八年級的幾個班級約100位同學進行抽樣調查。調查結果如下：

1.你平時糾錯嗎？

A.從不 B.有時 C.總是 D.老師要求時

調查結果：A.12% B.23% C.8% D.55%

2.你如何糾錯？

A.上課聽完就算糾錯。

B.在老師講的錯題旁做記號并寫上理由。

C.將錯題抄在錯題本上并寫理由。

D.將錯題進行分類，需要時問老師或和同學討論后進行自我反思。

調查結果：A.22% B.23% C.52% D.3%

3.你何時看錯題？

A.沒時間看 B.考試前 C.平時偶爾翻看 D.定期翻看

調查結果：A.12% B.80% C.4% D.3%

4.你認為對你最有效的糾錯方式為？

A.將錯題抄在錯題本上

B.將理由訂正在錯題旁邊

C.和同學討論或問老師

D.對錯的題目進行反思和歸類

調查結果：A.12% B.23% C.48% D.22%

二、改錯的方法

如果學生能夠將每次練習或考試中的錯題整理記錄下來并自己加以反思分析，而且能夠下次不再出現同樣的錯誤，那么我們糾錯的目的就達到了。對待錯題的流程分為“講”“ 記 ”“說 ”“查”“ 練”。

第一步：“講”

（一）及時性：趁熱打鐵

學生對自己的勞動成效如何是非常關注的。如果把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久，學生做題時產生的思維火花就會早已消失殆盡。因此，及時評講是取得良好糾錯效果的一個重要因素。

（二）針對性：選題典型

教師在批卷的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數。教師應選擇錯誤率高、迷惑性大的試題作為講評的重點，舉一反三，有的放矢，就會收到事半功倍的效果。

（三）拓展性：融會貫通

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生。比如在講評單項選擇題時，老師要先啟發(fā)學生本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么。教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。

（四）主體性：自主學習

注重發(fā)揮學生的主體作用。許多學生同種類型的題目總是一錯再錯，原因就是不會變，不會反思。變化錯題練習的實質就是知識的本質特征不變，而變化知識的非本質特征，如語境、條件等。

例如：——I called you last night，but no one answered.

——Oh，sorry.I was shopping at the market.

——Did you see the car accident？

——Oh，no.I was talking with my brother.

以上兩題考查的都是過去進行時的用法，它們的本質是一樣的。讓學生領悟這種題目的共同點，然后自己出一個類似的題目，那么學生就真正弄懂了，盡管題目較難，但下次碰到這種類型的題目就再也不會錯了。

還有一種變是將類似的題型集中在一起，讓學生了解其中的差別。例如：

1.——Have you finished your homework？

——No.

——When will you finish it？

2.Have you finished your homework？

——Yes.

——When did you finish it？

總之，不同的錯題需要不同的方式來變化。宗旨只有一個，使知識在不同的語境下應用，促進學生對知識的理解。

第二步：“記”

首先，要使學生明白該記錄什么樣的錯題，記錯題的哪些方面，其實并不是要將所有的錯題都要記錄下來。幫助學生明確錯題記載的方法很多，最有用的方法是教師用實例進行指導，給學生范例。

其次，讓學生學會分類記錄錯題。分類記錄的好處是有利于發(fā)現共性問題，而且方便查找。

第三步：“說”

“說”錯題實際上要求學生將自己的做題思路通過思考后表達出來。平時我們對學生是否真正掌握弄懂錯題的反饋不夠及時、不夠真實。

首先，我要求學生將錯題講給自己的搭檔聽，要先講理由再舉例。這樣就可以避免漏網之魚，讓每位學生對自己的每道錯題都有一個思考的過程。

其次，我要求學生在課堂上說全班錯誤率較高的題目，此時要求學生說原因說思路。在了解學生掌握情況的同時，還對一些內容進行了有效的復習。

第四步：“查”和“練”

首先，教師要經常檢查和批閱學生的錯題集錦。其次，教師要不時地提醒學生自己翻看錯題集錦，學生經常翻看錯題集錦是一種有效的學習反思形式。

在平時指導學生糾錯過程中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“練”。

每個單元結束后，我都會將學生錯誤較多的題目收集在一起，等一單元教完后出一份錯題集錦。當中大部分題目都是講過的錯題，但是大部分練習也進行了相應的變化。通過這份試卷，我能真正知道學生的糾錯效果如何。

在平時的教學過程中，指導學生糾錯是一項非常有效的教學措施。雖然有部分學生沒有良好的學習習慣，但是只要我們教師加強指導，加強過程監(jiān)控，并持之以恒，我相信糾錯會給我們教學效果帶來驚喜。