黃海洋

一年多來，我參加了學(xué)校和市教研室舉辦的“說一授一評”的賽課活動，聽了好些堂課，深有感觸。語文課改的推行雖已多年，其嶄新的教學(xué)方式有些方面已開始初步見效，不乏熱熱鬧鬧的場面。但我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)“少慢差”的現(xiàn)象依然鮮活，究其原因，中學(xué)語文教學(xué)的基本目的是什么還沒有得到根本的解決。中學(xué)老師都知道教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，幫助學(xué)生樹立健康的品格，但許多農(nóng)村中學(xué)語文老師卻沒有明確的認識，在具體語文教學(xué)中沒有把這個基本目的貫穿整個課堂。我認為這跟當(dāng)前對學(xué)生、老師的評價考核有密切的關(guān)系。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生的評價大多以學(xué)生考試的分數(shù)為衡量標(biāo)準，每月考一次甚至兩次，學(xué)生分數(shù)決定老師教學(xué)效果，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題。為了使學(xué)生考出高分數(shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視語文教學(xué)的基本目的，違背語文教學(xué)規(guī)律。據(jù)我看日前農(nóng)村語文教學(xué)最常見的教學(xué)方式是滿堂灌的講授課和題海式的訓(xùn)練課，這兩種授課方式之所以得到老師的偏愛，是因為在相對較短的時間里對提高學(xué)生的考試分數(shù)有立竿見影的作用。而在當(dāng)前沒有對學(xué)生、老師的評價有較科學(xué)的制度出臺的情況下，這種教學(xué)模式在一段時間里繼續(xù)存在，因此學(xué)生考試的分數(shù)高不一定就表現(xiàn)其語文素質(zhì)好能力強，語文教師的教學(xué)效果就顯著。

作為一名農(nóng)村初中語文教師，我對以上兩種課型的危害有深刻的體會，首先，它忽略語文學(xué)科最獨特最基本的特征——欣賞性，在語文教學(xué)中如果沒有情感和審美的源泉，就不可能有學(xué)生語文水平的真正提高，而且本來應(yīng)是氣氛活躍、情感宣泄、個性張揚的語文課堂容易變成死氣沉沉的“一言堂”，久而久之，語文課上打瞌睡的、做其他作業(yè)的、人留心去的現(xiàn)象較普遍，愛語文愛文學(xué)的天性就這樣被扼殺了。其次在這種教學(xué)模式中，教師把學(xué)生當(dāng)做自己提高待遇爭取個人榮譽的一種工具、一塊試驗田，最終必將嚴重摧殘學(xué)生的身心健康，使學(xué)生在今后的人生長河中失去欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的動力。

在具體語文教學(xué)中，我認為語文教師最重要的一點是設(shè)法讓學(xué)生喜歡所教的語文課，教學(xué)的藝術(shù)就是讓學(xué)生喜歡你所教的東西，讓學(xué)生喜歡你所教的語文課應(yīng)該是衡量語文老師是否勝任語文教學(xué)工作的根本條件。就農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，如果對“你所喜歡的課堂”進行調(diào)查，相信語文課排在倒數(shù)，這是因為長期以來語文課只注重知識講授忽視培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。如果一堂語文課教師能運用對話、啟發(fā)等多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胝n文，并表現(xiàn)自己的感情，或歡喜或憤恨或激動或同情，那就充分表現(xiàn)了語文教學(xué)的趣味性，使語文教學(xué)成了真正的人文教育，學(xué)生就不會不喜歡這樣的語文課。

其次要讓讀和寫的訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的全過程，就讀的過程看，一個詞或一句簡單的句子，學(xué)生能勉強讀出來，但如果把幾個句子連起來就不能流暢地讀出來，根本原因是缺乏語感，而語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。功利主義思想的驅(qū)逐使語文老師忽視這方面的培養(yǎng)，而把重點放在知識的講授上以便提高學(xué)生的考分。學(xué)生的語感，一方面是靠教師感染，另一方面靠讀書訓(xùn)練培養(yǎng)。在農(nóng)村語文教學(xué)中，我認為教師身體力行有意識地感染學(xué)生的語感是主要的，因為農(nóng)村學(xué)生接觸面少，平時交流多用地方方言，方言音色、音質(zhì)較硬，要讓他們流暢有感情地讀一篇課文，困難不小。在平時語文教學(xué)中讀書訓(xùn)練恰好是當(dāng)前語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此我認為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視讀書教學(xué)，以“讀”好書為突破口，達到提高學(xué)生的“語感”、理解閱讀能力的目的。

寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)中的基本訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練為前提和基礎(chǔ)，同時是讀的訓(xùn)練的發(fā)展和提高。就我接觸到的一些農(nóng)村初中生，其文字表達相當(dāng)差，錯別字連篇，字體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，連簡單的請假條都寫得不成樣子，再聯(lián)想到某報紙上刊登北京某高校學(xué)生五十人所寫文章，錯別字不少，語句不通順，文筆有欠流暢。由此可見寫的訓(xùn)練在中學(xué)及至大學(xué)是語文教學(xué)的一項薄弱環(huán)節(jié)。我認為在初中語文教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有切近的目標(biāo)，并明確要求中學(xué)生的寫作訓(xùn)練，用報紙和一般雜志上的文字作為切近目標(biāo)，在切近目標(biāo)的訓(xùn)練中語文教師的作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是包辦，語文老師應(yīng)該改變講得很少或者不講似乎就不是上課的舊觀念。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村遠程教育工程系統(tǒng)已安裝完備并投入使用，這一措施大大豐富了教學(xué)資源且達到資源共享、揚長避短的目的，但是舊的教學(xué)模式在農(nóng)村已根深蒂固，一下子改變不了舊的教學(xué)習(xí)慣，況且農(nóng)村老師對計算機技術(shù)的使用較生疏，農(nóng)村遠程教育在一定程度上削弱了教育資源共享的優(yōu)勢。我認為要改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，除了大力培訓(xùn)教師的計算機操作技術(shù)外，還要改變老師的功利思想，用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段促進教學(xué)效果增強。

當(dāng)一名合格的老師，是每一個語文教師的畢生追求，十多年來我體會最深的是，當(dāng)一名語文老師，首先要對自己的工作負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)。在日常教學(xué)過程中，不僅要認真對待自己的本職工作，認真對待自己的學(xué)生，還要在教學(xué)中減少一點功利主義，特別是棄除急功近利的思想，這樣在今后教學(xué)生涯中才能體驗到語文教學(xué)的樂趣，才能受到語文教學(xué)對學(xué)生心靈情操的陶冶。

參考文獻：

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