曾毅惠

摘 要： 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，如何構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)課堂是每一位語文教師追求的首要目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，保證語文教學(xué)質(zhì)量，因此致力于創(chuàng)建教學(xué)模式，促進小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)開展。本文主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從前置作業(yè)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、幫助學(xué)生拓展閱讀等方面論述，以達(dá)到小學(xué)生增效減負(fù)的最終目的。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 教學(xué)模式 小學(xué)語文 可持續(xù)開展

隨著時代的不斷發(fā)展，教育界的教育理念不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展，以往單純“以教學(xué)為中心”的教學(xué)思路已經(jīng)逐漸成為歷史，當(dāng)今的教育思路逐漸向“以主動學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，這個教育觀點得到廣大教育學(xué)家和教師朋友們的認(rèn)可，那么，如何讓創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下投入最多精力的工作呢？

一、以聯(lián)系學(xué)生生活為出發(fā)點

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該尋找課本文章和現(xiàn)實生活的交接點，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的課堂氣氛中，更深刻地感受和理解學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，主動參與課堂，接受文化思想的熏陶。如在老師講解《烏鴉喝水》這一篇課文時，老師應(yīng)該讓學(xué)生主動參與課文所講的情境。老師可以把課文中的關(guān)鍵點提出來，不著急講課文，提問學(xué)生：假如你們是烏鴉，在無法喝到這半瓶水的這種情況下，你們會怎么做？如果通過這樣的方式，孩子們就會提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真思考、聯(lián)想如何喝到瓶中的水，這樣的教學(xué)效果會明顯好很多。所以，要把文章帶進學(xué)生的日常生活，兩者相互聯(lián)系、相互滲透，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、掌控學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對于知識點的不理解之處，從而找到語文學(xué)習(xí)的薄弱點，掌握課文的難點，因此，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)能有效地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。與此同時，通過預(yù)習(xí)，教師們可以有效地提升學(xué)生的獨立探索和獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的獨立人格，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

在語文課堂預(yù)學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)格外注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和提升。中華文明是博大精深的，而語言文化又是中華文明的重要載體，因此，語文是一門包容性很強的學(xué)科，特別容易讓教師們和學(xué)生迷失正確的方向，這正是長期以來語文教學(xué)效率不高的原因。如在小學(xué)語文《藏戲》教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中所講述的藏戲特點和學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，同時進行教學(xué)課件的制作，讓學(xué)生在動感的視頻中感受到藏戲的精粹，讓學(xué)生在課件的審美中產(chǎn)生自身情感與文章情感的共鳴。

三、注重小學(xué)語文前置作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)則是大大區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)模式的，在前置性作業(yè)之中，作業(yè)的目的并不僅僅是檢測學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，而是讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，對教材中的未知內(nèi)容進行前置性學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強他們的主觀能動性，而且前置性作業(yè)涉及的題目更具有目的性、拓展性和趣味性，大大增強作業(yè)的活力，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，而且前置性作業(yè)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，不但包含課本教材上的知識，而且包含課外的語文知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之余加強對課外知識的探索，增強他們理論聯(lián)系實際的能力，大大彌補語文教材的局限性，綜合開闊學(xué)生的視野。但是在前置性作業(yè)中，先學(xué)后教是一項重要的思想，我們要利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進行課文內(nèi)容的自學(xué)和預(yù)習(xí)。因此，在進行思維拓展時，我們必須立足文本，不能機械化地進行題目的設(shè)置。

四、幫助學(xué)生實施拓展閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化，但要注意課外閱讀文本與教材文本應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括作者的實際生平、作者在同一時期的其他作品、作品創(chuàng)作的背景等，從而在教師、學(xué)生和作者的情感交流之間建立橋梁，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握文章的精髓。如小學(xué)語文教師在講解《賣火柴的小女孩》內(nèi)容時，有的會認(rèn)為結(jié)局過于傷感，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生的情感進行扭轉(zhuǎn)，拓展出另一個情感表現(xiàn)的結(jié)尾，這是讓學(xué)生充分感受人文關(guān)懷的重要途徑，對于學(xué)生想象力的進一步提升、創(chuàng)新能力和語言組織能力的提高具有積極作用。

五、以增效減負(fù)作為最終目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂授課過程中，老師應(yīng)該尋找課本文章和現(xiàn)實生活的交接點，從正常的學(xué)生生活導(dǎo)入語文課堂的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時又能增強學(xué)習(xí)效果。所以實現(xiàn)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的第一步是抓住語文和現(xiàn)實生活的契合點，從而引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在歡快的語文課堂學(xué)習(xí)中掌握重點知識，必會實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文《燕子》一課時，老師可以讓學(xué)生想一想有沒有見過燕子？燕子是什么樣子的？在學(xué)生充分描述的基礎(chǔ)上進行想象，讓學(xué)生盡可能展現(xiàn)一幅幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，充滿生命活力的春的世界就可能在他們心目中留下深刻的印象。這樣小學(xué)生就會在較輕松的氛圍中充分掌握《燕子》這篇課文，達(dá)到語文課堂增效減負(fù)的目的。

綜上所述，我國文化歷史悠久、博大精深，語文是人類文化最重要的組成部分，它要求我們既要學(xué)會既定的文化知識，又讓我們在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將課文與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文真正理解生活，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的目標(biāo)。

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