丁潔

摘 要： 學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力是在課堂教學(xué)中通過(guò)數(shù)學(xué)思維的相互碰撞養(yǎng)成的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行思想交流、分享思維的過(guò)程，更是數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為共識(shí)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何在課堂中加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，提升教師質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)交流 教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)因素，主要是學(xué)生在課堂中運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言借助各種方式完成數(shù)學(xué)信息的表達(dá)與接受過(guò)程，可以說(shuō)數(shù)學(xué)交流以多種多樣形式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)交流不僅是學(xué)生在課堂中相互交流的過(guò)程，更發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，而其本身是課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)形式之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流現(xiàn)狀

（一）老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂交流的重要性認(rèn)識(shí)不足

數(shù)學(xué)交流到底是什么，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有真正理解這一概念，更沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流給師生帶來(lái)的價(jià)值，甚至有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)展小組合作等活動(dòng)是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果增強(qiáng)并沒(méi)有作用，還有部分教師錯(cuò)誤地把數(shù)學(xué)交流等同于大量課堂提問(wèn)，老師提出問(wèn)題學(xué)生做出解答，就實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)交流，事實(shí)上在整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，只有教師的思想在流動(dòng)，完全沒(méi)有思想交流。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)交流意識(shí)淡薄

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展很多年，但是應(yīng)試教育的影響依然難以抹殺，教師在應(yīng)試教育的影響下采用僵化教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，很少主動(dòng)思考，在數(shù)學(xué)交流意識(shí)與方法上都沒(méi)有接受教師的有效引導(dǎo)，存在明顯缺陷，如基礎(chǔ)為零的數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力等，加上擔(dān)心交流中出錯(cuò)會(huì)受到老師同學(xué)的嘲笑，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中不愿意也不敢進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋單向化

在目前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，只能用類(lèi)似“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)短語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在反饋中缺乏有效建議，會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)自身能力的一種否定，尤其對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，教師這種單一的評(píng)價(jià)模式不僅無(wú)法達(dá)到鼓勵(lì)孩子的目的，反而可能加劇學(xué)生的心理負(fù)面情緒，破壞學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流效率的策略

（一）營(yíng)建有利于數(shù)學(xué)交流的課堂教學(xué)氛圍

1.培養(yǎng)學(xué)生信心，讓孩子樂(lè)于交流。

要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在師生之間建立民主和諧的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生在參與交流的過(guò)程中都能有表達(dá)自己、獲得成功的可能，在交流過(guò)程中不僅能發(fā)現(xiàn)自身不足，還能看到自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，在這樣的環(huán)境中交流，學(xué)生才會(huì)更有自信地投入學(xué)習(xí)中，真正愿意交流。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，更大膽地表達(dá)自己的思想。

2.允許出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流。

學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，在課堂中如果學(xué)生犯錯(cuò)了，教師不要急忙對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)斷，而要允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)展示自己的思維方式，從情感上給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于交流，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)交流機(jī)會(huì)與途徑

1.教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流情境。

教師在教學(xué)過(guò)程中有必要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流情，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開(kāi)口交流，在訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》之前，教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：每個(gè)人都去超市觀察文具的價(jià)格，一個(gè)文具盒12.90元，一塊橡皮擦2.50元……到正式教學(xué)那天，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這些數(shù)字和平常學(xué)到的數(shù)字有什么不一樣，表示什么意思，借助與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人民幣單位中元、角、分的關(guān)系，并且對(duì)小數(shù)有一定的理解。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生交流，在關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)介入，多問(wèn)幾個(gè)為什么，拓寬學(xué)生思考方向，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)口交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

3.利用實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中很多問(wèn)題都能在生活中找到原型，對(duì)于一些抽象的問(wèn)題，教師可以借助實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以讓學(xué)生剪出一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形，用圓尺量出各個(gè)角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度，那么是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度？接著引導(dǎo)學(xué)生將剪下的三角形的角進(jìn)行拼接，看是不是拼成一個(gè)平角。在動(dòng)手操作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上談?wù)撟约涸谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

（三）教與交流方法保證交流效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)交流還需要做好學(xué)生數(shù)學(xué)交流方法與技能教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握一定交流方法，在平常數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)更全面，并且清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在學(xué)生數(shù)學(xué)交流過(guò)程中適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生更深入地交流，發(fā)現(xiàn)孩子思維中的閃光點(diǎn)。

師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要途徑之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展數(shù)學(xué)交流，在交流中獨(dú)立思考、互相學(xué)習(xí)，使人人都能有所得，提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

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