趙琰妍

（揚州大學 美術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 揚州 225009）

談字體設(shè)計教學的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
——以江蘇網(wǎng)標志為例

趙琰妍

（揚州大學 美術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 揚州 225009）

創(chuàng)造性思維是通過視知覺的觀察、探索，以視覺意象為媒介想象出字體與視覺形態(tài)的組合方式，是理性與感性的思維過程。教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以引導學生觀察文字的整體型結(jié)構(gòu)關(guān)系，看到從文字到標志這個過程中字體變化的邏輯關(guān)系，做出合適的判斷。可以讓學生長期積累的視覺印象突然間得到升華，產(chǎn)生某種直覺，想象出標志中字體設(shè)計的整體輪廓，有利于標志的形成。

字體設(shè)計，教學，創(chuàng)造性思維

作為標志的一種表現(xiàn)形式，字體設(shè)計不僅可以傳達文字的形體與意義之間的密切關(guān)系，還能讓人們感受字體整體結(jié)構(gòu)關(guān)系帶來的視覺刺激。在教學中應(yīng)該怎樣引導學生用多元化的組織形式、無拘束的表現(xiàn)方法，把文字的筆畫打散，再與其他視覺形態(tài)重新組織在一起形成獨特的視覺語言，從而吸引人們的視線呢？根據(jù)阿恩海姆的研究，視知覺在視覺意象不斷產(chǎn)生和組合中實現(xiàn)認識和理解的理性思維功能，而視覺意象又是視知覺長期積累的對事物整體特征把握進行反應(yīng)的視覺經(jīng)驗，從認識到理解的理性思維是視覺意象不斷升華的創(chuàng)造性思維過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以養(yǎng)成學生從字體整體特征觀察的習慣，借助草圖的形式組織視覺意象形成整體結(jié)構(gòu)，有利于標志的形成。

一、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是從客觀事物的整體性結(jié)構(gòu)關(guān)系和情況特征出發(fā)，從而看到其整個“圖景”發(fā)展的邏輯需要并做出適宜判斷和處理的思維①13，把握的是客觀事物整體的發(fā)展規(guī)律，是以客觀事物結(jié)構(gòu)特征的整體性為關(guān)注點進行判斷和處理的一種思維方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生從整體特征觀察字體能更準確地探索其結(jié)構(gòu)與筆畫間的發(fā)展邏輯，通過視知覺對字體結(jié)構(gòu)的主動選擇，把注意力放在字體整體結(jié)構(gòu)特征最有特點的部分，看到字體筆畫間及結(jié)構(gòu)的關(guān)系。再以由視知覺的選擇作用生成，把握客觀事物的結(jié)構(gòu)特征，對其本質(zhì)理解后的總結(jié)形成的視覺意象為媒介，對這種關(guān)系做出適宜的判斷，把握住字體整體結(jié)構(gòu)的特征，為字體設(shè)計做出合適的判斷，為進一步的處理奠定基礎(chǔ)。

用創(chuàng)造性思維進行字體設(shè)計能充分體現(xiàn)出字體結(jié)構(gòu)與筆畫的連貫關(guān)系，使標志的整體識別性更強。創(chuàng)造性思維運用的好壞決定著字體設(shè)計的成敗，而創(chuàng)造性思維是在日積月累的訓練和練習中不斷積累培養(yǎng)出來的，是個循序漸進的過程。

（一）視知覺機械復制

視覺材料能有效幫助學生積累視覺經(jīng)驗，教學中首先要對不同文字字源、字脈、字構(gòu)及字體設(shè)計優(yōu)秀案例進行視覺化展示和講解，強調(diào)字體筆畫之間的關(guān)系，豐富學生的視覺信息。雖然這時視知覺對各種字體整體結(jié)構(gòu)特征是按自己感興趣的內(nèi)容進行觀察，學生只是純粹依靠視知覺機械復制字體整體結(jié)構(gòu)特征，沒有對字體結(jié)構(gòu)特征與筆畫間的邏輯關(guān)系的本質(zhì)進行有意識的把握和探索，但是學生的無意識視覺觀察能力逐漸增強，積累了豐富的回憶信息。

（二）視知覺有意識積累

然后再教學中用一些簡單、直觀的練習鍛煉學生在不同載體上呈現(xiàn)字體，用不同形態(tài)表現(xiàn)字體，比如，在一個立體幾何形態(tài)上寫上文字，把這個幾何形態(tài)捏扁后，觀察各個面扭曲與字體結(jié)構(gòu)、筆畫的變形變化，展現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)特征不一樣的關(guān)系。分析字體設(shè)計改變字體筆畫關(guān)系的切入點，探討其他各種視覺形態(tài)與筆畫的替換關(guān)系，隨著教學的深入學生的視知覺開始主動對字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺形象進行分析和判斷，概括、把握其筆畫連貫性的本質(zhì)及視覺形態(tài)的本質(zhì)，形成字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺形象的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。通過視知覺有意識的選擇對其本質(zhì)理解后形成視覺意象，并積累各種視覺意象。

（三）視覺意象理性組織

積累字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺形象的視覺意象后，在教學中進一步激發(fā)學生的視覺思考，觀察生活中隨處可見物體材質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)的特點與字體結(jié)構(gòu)整體機構(gòu)特征及筆畫的關(guān)系，用想象的方式開始對它們的視覺意象進行對比分析，對各種視覺意象歸類總結(jié)，概括出同類型意象的特點。對比分析可以幫助學生將視覺意象與字體整體結(jié)構(gòu)特征、視覺形態(tài)聯(lián)系起來，多角度、深層次地建設(shè)出它們之間的相似性，方便把視覺意象有秩序的歸類總結(jié)、組織起來，能使學生更好的理解各種視覺形象和字體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)。

（四）形成自我見解

在理解各種視覺形象和字體整體結(jié)構(gòu)特征本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學生開始用批判性思維判斷各種視覺意象的價值，通過視知覺不斷探索文字的結(jié)構(gòu)、筆畫變化，使其性質(zhì)不斷向外蔓延，突出字體整體結(jié)構(gòu)特征特別的部分。有了自己主觀獨特的想法，開始培養(yǎng)學生用繪制草圖的方法將自己的想法融入字體結(jié)構(gòu)與各種視覺形象的關(guān)系中，形成自己獨特見解。

二、創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

經(jīng)過不斷的創(chuàng)造性思維練習的積累，在教學實踐中逐漸形成創(chuàng)造性思維，學生才能在設(shè)計字體時根據(jù)字體結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯需要做出合適的判斷和處理，在進行設(shè)計實踐時才能得心應(yīng)手。以江蘇網(wǎng)標志為例，引導學生從“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征入手，以“視覺意象”為中介，在觀看、想象、構(gòu)繪三者間的相互作用中進行設(shè)計。①15先引導學生視知覺感知“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征，再引導學生以視覺意象為媒介，想象字體筆畫與幾何形狀之間的邏輯關(guān)系，在不斷修改草圖的過程中視覺意象不斷重新組織，最終呈現(xiàn)出一個與字體結(jié)構(gòu)特征吻合的形象，與字體筆畫結(jié)合、替換、調(diào)整，構(gòu)繪出全新的標志。

（一）視知覺感知

創(chuàng)造性思維構(gòu)建的基礎(chǔ)是視知覺感知，引導學生觀察幾何形狀和文字整體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)，積極地探索和選擇，主動收集幾何形狀和文字整體結(jié)構(gòu)的特點、性質(zhì)等相關(guān)信息，在比較中做出識別，為字體設(shè)計做準備。

首先是視覺觀察，學生要觀察“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征，分析筆畫的組織關(guān)系，同時觀察各幾何形狀的結(jié)構(gòu)，分析幾何形狀的特點，提供豐富的視覺信息。視覺對出現(xiàn)的各種視覺刺激根據(jù)學生自己的感受進行探索，雖然這時候的探索是沒有明確目的性的選擇，但是會增加學生的視覺信息儲存量。然后是把握本質(zhì)，有了各種幾何形狀和“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征視覺刺激的積累，學生開始有意識的、有目的的觀察，仔細觀察其形態(tài)，發(fā)現(xiàn)字體由大部分向上趨勢的豎筆畫構(gòu)成，積極地探索幾何形狀和“蘇”字豎筆畫的邏輯關(guān)系，尋找其特點，把握“蘇”字向上的結(jié)構(gòu)本質(zhì)。最后是做出識別，學生會把眼前出現(xiàn)的幾何形狀形成的視覺刺激規(guī)定在總的視覺世界里文字結(jié)構(gòu)特征的類別中，為它“分配”一個恰當?shù)奈恢?，?18以傾斜的幾何形狀呈現(xiàn)出向上的趨勢。這個過程是對各種幾何形狀和文字結(jié)構(gòu)特征的理解，使學生在每一次觀看時都能把幾何形狀和文字筆畫的邏輯關(guān)系歸類到“蘇”字結(jié)構(gòu)特征的性質(zhì)中。

（二）視覺意象

創(chuàng)造性思維通過視覺意象為媒介進行，學生觀察“蘇”字時發(fā)現(xiàn)垂直向上的筆畫數(shù)量較多，包括“辦”字的“ ”和“ヽ”劃都有向上的趨勢，視知覺選擇把橫向的筆畫舍棄，想象出一個模糊的、抽象的、集中的、向上趨勢的視覺意象。這個意象雖然是不清晰的，但并不代表對“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征觀察的不充分，而是發(fā)現(xiàn)了字體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，對其本質(zhì)進行解釋的結(jié)果。同時對各種幾何形狀性質(zhì)總結(jié)的視覺意象也在以往的視覺經(jīng)驗中生成，只要想到有向上的趨勢，就會呈現(xiàn)出垂直或傾斜的長方形形象。學生會有意識地把垂直或傾斜的長方形進行選擇，想象著長方形與文字結(jié)構(gòu)的組合方式。視覺意象閃現(xiàn)的結(jié)果引導學生想象出“蘇”字向上的整體結(jié)構(gòu)特征和傾斜的長方形兩者大體的結(jié)合方式，想象出真正想要呈現(xiàn)的組合形式。這時字體筆畫與長方形輪廓外形的具體細節(jié)都是不確定的，但是能最大程度地準確地體現(xiàn)出“蘇”字的結(jié)構(gòu)特征，使“蘇”字結(jié)構(gòu)變的更加清晰。視覺意象在視覺形象的基礎(chǔ)上加上主觀的想象，既把握了“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征的性質(zhì)，也包括了學生對幾何形狀與字體結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解，最后字體設(shè)計會出現(xiàn)什么效果，取決于這些視覺意象的結(jié)構(gòu)骨架是否經(jīng)過了有秩序的組織。②180

（三）繪制草圖

繪制草圖可以把視覺意象有秩序的組織起來，不僅可以幫助學生記錄視覺意象閃現(xiàn)的瞬間想法，還可以幫助學生不斷完善設(shè)計方案，使設(shè)計思路更明朗。“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)是豎筆畫組織構(gòu)成向上的運動趨勢，學生形成的視覺意象不是具體的各個筆畫的形象，而是把向上的特殊性質(zhì)準確地抽取出來，用抽象的幾何形狀替代筆畫。對于一個抽象的幾何形狀來說，本身的形態(tài)與“蘇”字結(jié)構(gòu)特征之間沒有什么共同之處，通過繪制草圖清晰建立兩者之間的聯(lián)系，把長方形放在“蘇”字豎筆畫的位置上，經(jīng)過修改不斷加工、改造，轉(zhuǎn)化為新的視覺形象，各部分之間或多或少有聯(lián)系不是孤立的。這樣的安排使字體變成某種象征的展示，而不再是停留在具體的文字筆畫部分。之前對字體結(jié)構(gòu)的具體細節(jié)與長方形輪廓外形的不確定性，將逐漸細節(jié)化，視覺形象在不斷的修改中不斷完善，用抽象的手法不斷強化長條形與“蘇”字之間的聯(lián)系，以多個相鄰的彩色條形構(gòu)成字體的基本結(jié)構(gòu)，每個彩條把長方形左上角和右下角處理成弧形，以傾斜的方式呈現(xiàn)出向上的趨勢，各部分的知覺性質(zhì)相似程度很高構(gòu)成緊湊的整體空間。向上延展的彩條長短有不同的安排，互相交錯成開放式排列，展現(xiàn)出清晰、明確的“蘇”字結(jié)構(gòu)，兩者之間形成緊密的關(guān)系，最終形成江蘇網(wǎng)的標志。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程是視知覺從機械復制到有意識觀察積累視覺意象，再以視覺意象為媒介把各種視覺刺激的本質(zhì)特點分門別類組織起來，展開想象形成學生獨特觀點，是理性與感性、客觀與主觀相結(jié)合的思維過程。培養(yǎng)學生視知覺感知、視覺意象累積、繪制草圖習慣能有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)造性思維從字體的整體結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)及筆畫之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)出字體結(jié)構(gòu)特征的特點，依據(jù)特點做出判斷,用幾何形狀與字體結(jié)構(gòu)結(jié)合,設(shè)計出統(tǒng)一而又有變化的標志，標志整體結(jié)構(gòu)看起來簡潔明了，有清晰的識別力?！?/p>

注釋：

① 劉冬巖，林冰冰.有眼光的教與學——視覺思維與課堂教學研究[M].廈門：廈門大學出版社，2014.

② 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維——審美直覺心理學.[M].成都：四川人民出版社，1998.

Creative Thinking Training of the Font Design Teaching:Taking Jiangsu Net’s logo for an Instance

ZHAO Yan-yan
（College of art and design of Yangzhou University,Yangzhou 225009, China）

Creative thinking is imaging the combination mode of the font and visual form according visual images after observing of visual perception and exploring. Student’s creative thinking training in the process of teaching will lead students to observe the font’s overall structure relationship, find the logic relationship of the font changing within the process of word to logo and give a proper judgment. With it, student’s visual impression accumulated for a ling time would be sublimated to some intuition and imagine the font outline of in logo design and contribute to logo’s formation.

the font design; teaching; creative thinking

Internet :www.artdesign.org.cn

檢 索 :www.artdesign.org.cn

G42;J524.4

A

1008-2832（2017）12-0147-03

揚州大學人文社會科學研究基金項目“標志中文字設(shè)計的視知覺角度研究”（xjj2015-14）