法國(guó)是世界上最早建立教師教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家之一，其教師教育具有悠久的歷史和傳統(tǒng)。在過去30年里，法國(guó)教師教育取得了較大成效，IUFMs（教師教育大學(xué)院）的成立為法國(guó)教師教育發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，最近創(chuàng)建的ESPEs（高等教師教育學(xué)院）也為法國(guó)教師教育增添了新的活力。法國(guó)在教師教育方面不僅完善了教師教育相關(guān)法令法規(guī)、建立了專門化的教師教育機(jī)構(gòu)，還不斷對(duì)教師教育課程與教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為其他國(guó)家教師教育發(fā)展提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

一、IUFMs（教師教育大學(xué)院）成立背景與培養(yǎng)模式

（一）IUFMs的成立背景

1990年以前，法國(guó)中學(xué)和小學(xué)教師分別由大學(xué)和傳統(tǒng)師范學(xué)院各自獨(dú)立培養(yǎng)。傳統(tǒng)師范學(xué)校獨(dú)立于大學(xué)，基本不關(guān)涉學(xué)術(shù)與科研活動(dòng)，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)教師，學(xué)生畢業(yè)后被分配到學(xué)區(qū)內(nèi)任意一所學(xué)校任教。大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中學(xué)教師，學(xué)生只有在大學(xué)期間獲得自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，并通過相關(guān)考試才能成為中學(xué)教師，畢業(yè)后將再前往各區(qū)的教學(xué)中心接受培訓(xùn)。在法國(guó)，教師屬于國(guó)家公務(wù)員，他們的聘任與薪資由國(guó)家決定，工作由學(xué)校任命。所以，在培訓(xùn)期間，學(xué)生就已成為公務(wù)員，并能獲得相應(yīng)薪資。此時(shí)，法國(guó)各類教師教育機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，而且對(duì)新教師的選拔只側(cè)重于其學(xué)科知識(shí)掌握程度，不考慮其專業(yè)能力。大學(xué)也未將專業(yè)能力歸為其對(duì)新教師的培養(yǎng)范疇，僅對(duì)學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)。

1989年7月，法國(guó)議會(huì)通過《教育方向指導(dǎo)法》，規(guī)定了教育的主要原則：國(guó)家的首要任務(wù)是發(fā)展教育；教育必須以學(xué)生為中心；學(xué)區(qū)對(duì)教育負(fù)責(zé)等。新法提出創(chuàng)建教師教育大學(xué)院，其主要思想是在同一所大學(xué)機(jī)構(gòu)中培養(yǎng)所有類型的教師，致力于中、小學(xué)教師的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與教育研究。于是，IUFMs在1990至1991年間成立起來(lái)，且分布于法國(guó)每個(gè)學(xué)區(qū)。

法國(guó)教師教育大學(xué)院是專門化的大學(xué)層次的教師教育機(jī)構(gòu)，它將中、小、幼教師培養(yǎng)統(tǒng)一到3年本科培養(yǎng)加上2年專業(yè)教育層次，長(zhǎng)期雙軌并行的師范教育制度終于并軌。[1]其核心原則不僅是給未來(lái)中小學(xué)教師傳授學(xué)科知識(shí)，更是要培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)能力。此時(shí)，教師教育大學(xué)院仍獨(dú)立于大學(xué)，但其地位已經(jīng)與大學(xué)接近，與大學(xué)有著緊密聯(lián)系。

（二）教師教育培養(yǎng)模式

在教師教育大學(xué)院，培養(yǎng)中、小學(xué)教師的過程相同。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)3年獲得學(xué)士學(xué)位后，再到教師教育大學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)2年（第一年，學(xué)生主要集中于準(zhǔn)備教師資格考試，并在第一年末參加教師資格考試；第二年，學(xué)生作為“實(shí)習(xí)教師”進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在此期間能夠同公務(wù)員一樣獲得相應(yīng)薪資），即“3+2”培養(yǎng)模式。

由于其它西方國(guó)家的教師教育都在高校中進(jìn)行，而此時(shí)教師教育大學(xué)院與大學(xué)和科研沒有密切聯(lián)系，因此法國(guó)政府在2005年決定將教師教育大學(xué)院并入大學(xué)。所有學(xué)區(qū)的教師教育大學(xué)院并入大學(xué)后成為大學(xué)機(jī)構(gòu)，它們更加依賴于大學(xué)政策的同時(shí)，也失去了部分自治的權(quán)利。

然而，學(xué)生總共花費(fèi)5年時(shí)間在大學(xué)和教師教育大學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后的最高學(xué)歷卻仍是他們讀完3年本科后所獲得的學(xué)士學(xué)位。因此，許多人對(duì)學(xué)生應(yīng)被授予何種學(xué)位提出了質(zhì)疑，于是政府在2008年做出決定，參加教師資格考試的教師都必須具有碩士學(xué)位。2010 年 9 月，法國(guó)正式實(shí)施教師教育新模式——“3 + 2 + 1”碩士化培養(yǎng)模式，學(xué)制增加到 3 年，教師教育進(jìn)入一個(gè)更高的發(fā)展階段。[2]改革后，學(xué)生只要通過教師教育大學(xué)院的考核，均可在第二年末獲得碩士學(xué)位，同時(shí)可以參加學(xué)校在第二年舉行的教師資格考試，通過資格考試的學(xué)生還要再進(jìn)行為期一年的教育實(shí)習(xí)。其課程安排如下：3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)+ 2年碩士學(xué)習(xí)（培養(yǎng)必要的教學(xué)能力、參與實(shí)習(xí)、完成獨(dú)立的研究論文、準(zhǔn)備教師資格考試）+ 1年帶薪實(shí)習(xí)（以實(shí)習(xí)教師身份擔(dān)任教師職務(wù)）。[3]這一決定改變了教師教育大學(xué)院的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)年限，同時(shí)也提高了教師的社會(huì)地位。

從2010—2011學(xué)年起，教師資格考試招生對(duì)象由本科生改為碩士，學(xué)生通過考試后應(yīng)參與的教師專業(yè)培訓(xùn)被研究生課程取代；為刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，政府降低了教育預(yù)算，減少了在職公務(wù)員的數(shù)量，“實(shí)習(xí)教師”職位被取消，學(xué)生在教師教育大學(xué)院的學(xué)習(xí)期間再也沒有收到過任何薪資。這些改革產(chǎn)生了不少負(fù)面影響：實(shí)習(xí)并未圍繞教學(xué)培訓(xùn)展開，而是根據(jù)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生直接承擔(dān)教師責(zé)任，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師較少，實(shí)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期效果；碩士階段第二年要同時(shí)兼顧參加教師資格考試和取得碩士學(xué)位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重、壓力大，沒有通過教師資格考試但已取得碩士學(xué)位的學(xué)生處于尷尬境地；報(bào)考人數(shù)大幅減少，教師對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展感到擔(dān)憂。

二、ESPEs（高等教師教育學(xué)院）成立背景與培養(yǎng)內(nèi)容

（一）ESPEs的成立背景

近年來(lái)，法國(guó)在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中的結(jié)果并不理想，人們一致認(rèn)為要加強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，只有增加受過充分培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，才能獲得大眾更好的認(rèn)可。[4]2012年法國(guó)總統(tǒng)選舉后，總統(tǒng)奧朗德決定開始實(shí)行新的教師教育改革，給予教師教育真正的優(yōu)先權(quán)。2013年7月9日，參議院通過了《重建共和國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)劃法案》，該法案不僅強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的課程改革，也重新規(guī)范了師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。ESPEs的創(chuàng)建就是其中一項(xiàng)重要改革。

（二）ESPEs的組織結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案

2013年9月1日，IUFMs在建成23年后被新機(jī)構(gòu)ESPEs取代。高等教師教育學(xué)院同之前教師教育大學(xué)院一樣，分布于法國(guó)每個(gè)學(xué)區(qū)，全國(guó)共有32 所。ESPEs最高管理部門為校理事會(huì)，從中選出主任一名，任期5年，可連任一屆。校理事會(huì)成員不得超過三十人，由大學(xué)教授代表、其他高等教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師代表、學(xué)生代表、大學(xué)區(qū)行政部門代表等組成，主要職責(zé)包括：確立學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略及相關(guān)政策、確立考試規(guī)則及學(xué)業(yè)評(píng)估方式、通過學(xué)院預(yù)算及批準(zhǔn)學(xué)院相關(guān)事務(wù)合約、向高等教育暨研究署（MESR.）提名學(xué)院院長(zhǎng)人選等。[5]

ESPEs主要致力于培養(yǎng)中、小學(xué)教師和教育咨詢師，向獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供為期兩年的專業(yè)化培訓(xùn)，并頒發(fā)“教育、教學(xué)與培訓(xùn)碩士”文憑（MEEF）。學(xué)生可選擇的專業(yè)主要有：小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、職校教師教育和教育學(xué)（教育咨詢師）。

ESPEs整體的培養(yǎng)方案與IUFMs類似：學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)3年并取得學(xué)士學(xué)位后，再到ESPEs學(xué)習(xí)2年。第一年，學(xué)生主要集中學(xué)習(xí)理論課程和準(zhǔn)備相關(guān)考試，并在第一年的第二學(xué)期參加教師資格考試和教育咨詢師考核；第二年，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)參加帶薪教育實(shí)習(xí)，兩者間交替進(jìn)行，并在該學(xué)年結(jié)束時(shí)取得MEEF碩士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后既可成為國(guó)民教育職業(yè)的公務(wù)員，也可從事教育與培訓(xùn)職業(yè)。從教師的層次看，高等教師教育學(xué)院將培養(yǎng)從幼兒學(xué)校、小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)的所有層次的教師，以及教育咨詢師。所有這些未來(lái)教育者都要接受相同的基礎(chǔ)課，以便構(gòu)建一種在教師團(tuán)隊(duì)之間協(xié)調(diào)一致的共享文化。[6]

（三）ESPEs的課程與實(shí)習(xí)

雖然每個(gè)學(xué)區(qū)的高等教師教育學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上都存在差異，但整體類似：培養(yǎng)掌握不同學(xué)科知識(shí)和必要職業(yè)技能的職業(yè)教師；具備專業(yè)知識(shí)，掌握公共教育服務(wù)事業(yè)的原則和規(guī)則；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的相關(guān)知識(shí)，有組織學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；具有團(tuán)隊(duì)合作能力；熟悉教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得各方面的發(fā)展，特別是在讀、寫、說(shuō)方面；能處理師生關(guān)系；能觀察和評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的難度；有教師資格證；依托科研進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)未來(lái)教師發(fā)展。[7]

目前ESPEs的課程主要分為公共課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程三個(gè)部分，其中專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)課程和教師專業(yè)課程。小學(xué)教師教育包含這三大課程，部分中學(xué)教師教育不包含公共課程。公共課程主要內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究；如何對(duì)待多元受眾尤其是殘疾學(xué)生、為不同學(xué)生提出差異化的教育方案；構(gòu)建核心知識(shí)和基礎(chǔ)能力；學(xué)生定位、學(xué)生測(cè)評(píng)；傳遞法蘭西共和國(guó)的價(jià)值觀；反對(duì)歧視、傳授男女平等價(jià)值文化；規(guī)范課堂行為和預(yù)防校園暴力等。[8]學(xué)科專業(yè)課程主要包括：小學(xué)教師教育學(xué)科專業(yè)課程重在綜合學(xué)習(xí)小學(xué)法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、體育運(yùn)動(dòng)、歷史、地理、藝術(shù)等小學(xué)所開設(shè)的各門學(xué)科的知識(shí)；中學(xué)學(xué)科教師教育學(xué)科專業(yè)課程則包含與該學(xué)科有關(guān)的所有知識(shí)。教師專業(yè)課程主要包括：專業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法、教育信息技術(shù)（TICE）、公立學(xué)校教育制度等。[9]

綜合實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，教育實(shí)習(xí)又包括觀察實(shí)習(xí)、陪同實(shí)習(xí)和全責(zé)實(shí)習(xí)。觀察實(shí)習(xí)是法國(guó)教師培訓(xùn)中實(shí)習(xí)的第一階段，即全面觀察實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的環(huán)境、設(shè)施、課堂、課程等，以掌握實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的大致情況，這與我國(guó)教師培訓(xùn)中的見習(xí)類似；陪同實(shí)習(xí)也就是在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)教師的陪同下參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，是法國(guó)教師培訓(xùn)中實(shí)習(xí)的過渡階段；全責(zé)實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)生沒有指導(dǎo)教師陪同，獨(dú)自參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，這也是法國(guó)教師培訓(xùn)中實(shí)習(xí)的最高階段。觀察實(shí)習(xí)一般在第一學(xué)期進(jìn)行而且時(shí)間相對(duì)較短；陪同實(shí)習(xí)則根據(jù)學(xué)校不同，在一、二學(xué)期都有安排；全責(zé)實(shí)習(xí)則在第二學(xué)期進(jìn)行。由于在第二學(xué)期，教育實(shí)習(xí)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，所以全責(zé)實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，一般為一個(gè)學(xué)期。[10]實(shí)習(xí)期間，學(xué)生都會(huì)回到學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，在研討會(huì)上實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中所發(fā)生的一系列問題進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，將理論與實(shí)踐反復(fù)結(jié)合，為下一步實(shí)習(xí)更好地開展做準(zhǔn)備。

ESPEs教師培訓(xùn)最大的特色在于效仿“三明治”教學(xué)模式，將學(xué)校課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中；參與教育實(shí)習(xí)同時(shí)又進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。這種教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究交替轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)模式為法國(guó)教師專業(yè)更好地發(fā)展提供了依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在過去23年里，IUFMs總體上取得較大成功，培養(yǎng)了50萬(wàn)余名教師，但由于一些弊端產(chǎn)生，后10年中參與IUFMs學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸減少。ESPEs的建立明顯改善了這一問題，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量又逐漸增加。ESPEs在設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容上具有一定自主性，將未來(lái)教師朝著專業(yè)能力發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓培訓(xùn)和研究聯(lián)系起來(lái)，并將教育研究成果運(yùn)用到教師教育實(shí)踐中去。教師教育的內(nèi)容和方法正在發(fā)生變化，而且自身變得更為專業(yè)化，通往教師職業(yè)的道路也越來(lái)越清晰，但要設(shè)計(jì)一個(gè)提高專業(yè)能力與取得碩士學(xué)位相平衡的教師培訓(xùn)，ESPEs還要做更多努力。目前，法國(guó)國(guó)民教育部已將媒體和信息教育納入新“共同知識(shí)、能力和文化基礎(chǔ)”的框架內(nèi)。此外，法國(guó)全國(guó)信息技術(shù)與自由委員會(huì)也將數(shù)字教育列為重點(diǎn)優(yōu)先行動(dòng)?！锻苿?dòng)負(fù)責(zé)任的、符合公民規(guī)范的數(shù)字技術(shù)使用協(xié)議》的簽署使法國(guó)國(guó)民教育部和法國(guó)全國(guó)信息技術(shù)與自由委員會(huì)形成合力，共同為數(shù)字技術(shù)的健康發(fā)展保駕護(hù)航。[11]早在30年前，法國(guó)就已將其融入教育，但效果不佳。然而，隨著數(shù)字技術(shù)和資源的到來(lái)，教學(xué)專業(yè)向著網(wǎng)絡(luò)化和合作化發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式也隨之得到改變。除了那些信息學(xué)科教師，其他學(xué)科教師也都必須將數(shù)字技術(shù)融入到他們的專業(yè)活動(dòng)中去，將數(shù)字技術(shù)和資源作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)前ESPEs的目標(biāo)并不能只局限于使教師“數(shù)字化”，還要嘗試規(guī)劃教師的未來(lái)，它必須在多維的制度與教育中發(fā)展一種“數(shù)字文化”。教師教育必須使教師明白，他們需要為數(shù)字社會(huì)培養(yǎng)具有責(zé)任心的公民；教師教育還必須培養(yǎng)教育學(xué)的專業(yè)人才，如“教育工程師”“數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)者”等。所以，社會(huì)的巨大變化及其對(duì)學(xué)校的影響將改變教師教育模式，ESPEs不僅要為將來(lái)社會(huì)培養(yǎng)老師，還要參與社會(huì)主要變革并且預(yù)測(cè)教師的未來(lái)。

注釋：

[1]茍順明,陳時(shí)見.法國(guó)教師教育改革的主要措施與基本經(jīng)驗(yàn)[J].教師教育研究,2013,(2):91-96.

[2]王鳳秋,徐永美.法國(guó)職前教師教育發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示[J].黑龍江高教研究,2015,(4):41-44.

[3]Education Audiovisual & Culture Executive Agency,European Commission.Organisation of the Educationsystem in France(2009/2010)[DB/OL].http://Eacea.ec.Europa.eu/Education/Eurydice/Documents/Eurybase/Eurybase_full_Reports/FR_EN.pdf,2010-05-01/2011-03-26.

[4]Bernard Cornu. Teacher Education in France : Universitisation and Professionalisation-from IUFMs to ESPEs[J].Education Inquiry,2015,(3).

[5]王薇.法國(guó)教師職前培養(yǎng)中的教育實(shí)習(xí)——以巴黎高等教師教育學(xué)院為例[J].教師教育學(xué)報(bào),2016,(5):101-111.

[6]王曉輝.重建共和國(guó)學(xué)?！▏?guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革[J].比較教育研究,2015,(4):29-32.

[7]ESPE de l’académie de Créteil.Fiche dip?me[EB/OL].[2015-04-23].http://espe.u-pec.fr.

[8]école supérieure du professorat et de l’éducation[EB/OL]. https://fr.m.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_sup%C3%A9rieure_du_professorat_et_de_l%27%C3%A9ducation.

[9]王薇.中法中小學(xué)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)比較研究[J].教師教育學(xué)報(bào),2015,(4):105-116.

[10]L’ESPE de l’academie de Paris.Formations.1er degé.2014-2015. Master MEEF. Mention 1er degré.Première année.Livret de l’ étudiant[EB/OL].(2014-11-27)[2015-11-28].http://www.espe-paris.fr/sites/www.espeparis.fr/ fi les/ fi le_ fi elds/2014/11/27/livret_ml._2014-2015-1.pdf.

[11]紀(jì)俊男.法國(guó)推動(dòng)實(shí)施學(xué)校數(shù)字教育計(jì)劃[J].世界教育信息,2016,(10):77-78.