劉博，任劍超

（天津理工大學 藝術學院，天津 300384）

“情景設置”教學法在動畫虛擬角色表演課程運用研究

劉博，任劍超

（天津理工大學 藝術學院，天津 300384）

近些年我國的動漫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對于動漫人才的需求與日俱增，隨之中國的動漫教育也越來越受到大家的關注?！疤摂M角色表演”是在整個動漫教育體系中處于關鍵位置的重要課程。文章將以筆者對動漫企業(yè)的調(diào)研反饋和教學實踐為依據(jù)，探討如何改進虛擬角色表演課程的教學方法，提高學生們的學習興趣，最終促進整體動畫教學水平的提升。

動畫；虛擬；教學體系；表演；創(chuàng)新

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近年來，我國的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了規(guī)模。在中國生產(chǎn)的原創(chuàng)動畫片產(chǎn)量已大大超過動漫強國日本和美國。因此我國的動漫公司對動漫人才的需求也越來越大、要求越來越高，這對開設動畫專業(yè)的高校提出了更新的人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)更高的專業(yè)技術水平、原創(chuàng)能力強的動畫專業(yè)人才也是我國高校動漫教育工作者的重要任務。

當今計算機動畫取得了很大的進展，并逐漸滲透到日常生活的各個方面，在動畫中虛擬角色沒有控制自己活動的行為能力，它們自由自在、自然地行動需要，是動畫師對動作調(diào)整的結果。在創(chuàng)作中，人們希望控制虛擬角色動畫的進程，也就是在更高級別上指導虛擬角色的行為，那么虛擬角色人物面部表情和動作能否充分表達出設計師所創(chuàng)造的角色起著至關重要的作用。

一、動畫教學體系中開設的虛擬角色表演課程的意義

動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的今天，再也不是傳統(tǒng)意義上的漫畫和動畫，現(xiàn)代動漫產(chǎn)業(yè)涉及到電影、電視、網(wǎng)絡、游戲、數(shù)字娛樂、出版?zhèn)髅健赢嬔苌返缺姸囝I域?，F(xiàn)在動漫產(chǎn)業(yè)的迅速并且大規(guī)模的發(fā)展必然會帶來企業(yè)對專業(yè)人才的多樣化和細分化需求，這就要求我們在動畫的教育中加強學生的動畫創(chuàng)作“基本功”能力的培養(yǎng)和專業(yè)技術的訓練，而對于動畫語言的訓練“虛擬角色表演”課程是其中最重要的課程之一。①

在全國各地高等院校的大規(guī)模擴招的基礎上，目前我國所推行教育改革是從原來的精英型教育模式轉向為半精英半普及的大眾型教育模式。這是由于擴招各藝術院校招生的門檻也大大降低，大多數(shù)學校的動漫專業(yè)在招生時并不考動漫方面的內(nèi)容。這些學生對于動漫方面的專業(yè)知識僅限于對電視或電影的觀眾層面的了解，對本專業(yè)的知識知之甚少。而虛擬角色表演課程是學生們轉向動畫專業(yè)學習的重要課程。在實際教學中，虛擬角色表演首先應該使學生從動畫的靜幀的畫面狀態(tài)中走出來，明確這門動畫專業(yè)課程學習的目的和方法，讓學生改變以前只注重繪畫而忽視動畫動的壞習慣。虛擬角色表演是一項涉及人物肢體動作、面部微表情、情感轉化、心理學、計算機科學以及信息科學等領域的復雜工作。近年來，在動畫行業(yè)中虛擬角色表演已經(jīng)成為計算機動畫一個新的領域，在課程中學生需要掌握表演知識和視頻拍攝、計算機三維動畫軟件等操作能力。虛擬角色表演課程是一門重要的專業(yè)課程，在教學實踐中教師課堂分析動畫影片中的經(jīng)典案例和學生們自己創(chuàng)作情景劇情的作品的進行合理安排，使教學過程生動有趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生的學習場景與未來的工作場景的銜接更加緊密。

二、“情景設置”在虛擬角色表演的教學效果

（一）“情景設置”在虛擬角色表演的課程定位

動畫是一門藝術、技術與科學相結合的應用型設計專業(yè)，虛擬角色表演課程是具有一定針對性的和目標性的綜合訓練課程。它是在傳統(tǒng)表演專業(yè)教學的基礎上，加入動畫的藝術特點發(fā)展而來的。虛擬角色表演作為現(xiàn)代動畫教育體系中的一門重要課程，在整個動漫教學體系中處于重要位置，我們將熟悉角色和導演在三維動畫中的應用，運用最新元素，定義角色的行為和個性。這需要我們了解舞臺劇與三維虛擬環(huán)境之間的異同性。這為角色動畫和動畫短片創(chuàng)作等課程提供了堅實的理論基礎和技能儲備。因此，在虛擬角色表演課程的教學中不僅使學生們對前期的學習有所總結也對后面的動畫短片的學習有所準備。所以說虛擬角色表演是在整個動漫教育體系中處于承上啟下位置的重要課程。②

（二）科學的課程設置

虛擬角色表演課程設置上應注重培養(yǎng)和鍛煉學生綜合創(chuàng)造力，以及結合運動規(guī)律十二法則通過真人表演素材進行藝術化的處理和三維動畫實現(xiàn)的能力。在教學主導思想上我們對我國動畫傳統(tǒng)教育模式進行一定的更新：首先是對傳統(tǒng)表演課程中教學方法的認識，再通過對McCoy博士的情感理論在面部表情（愉快、憤怒、悲傷、害怕、驚訝、厭惡、輕蔑）的呈現(xiàn)進行研究，利用肢體語言和情感表現(xiàn)和眼睛的語言在三維動畫中對虛擬角色的行為和個性進行充分展現(xiàn)。

在課程安排上，首先我們把某兩種情緒的轉換做成紙條，讓學生自己抽取，選擇一種表情轉化到另一種的變化。每組兩名學生，根據(jù)故事的受眾人群進行情景設置表演，主要研究角色A從情緒的轉變過程，角色B本身性格的反應。至少要通過五次以上的拍攝合成，做出最終滿意的視頻參考文件，這個時長只需要五秒鐘到十秒鐘，但是需要學生無數(shù)次的配合訓練，并將情緒的轉換做成視頻參考，并繪制出關鍵幀，為虛擬角色動畫的動作做參考依據(jù)。這樣學生更主動的去參與并進入角色，該課程重在培養(yǎng)學生將“情景設置”的構思意圖表演出來，作為實際參考，并結合三維軟件將虛擬角色的情感表達出來。這就要求學生要熟練的掌握動畫三維制作軟件，還要培養(yǎng)學生能夠迅速準確地表現(xiàn)虛擬動畫角色的個性和情感轉換的表達能力，并最終將自己構思的動畫角色利用運動規(guī)律，通過三維動畫的形式展現(xiàn)出來。

虛擬角色表演課程需要學生將表演和三維CG技術相結合，最終在虛擬世界中由計算機來完成角色表演。對于動畫專業(yè)學生來說對虛擬角色人物的面部表情和動作都要用三維軟件來表現(xiàn)，這與他們未來的工作場景相一致，為今后的工作奠定基礎。這個過程也是加強學生對虛擬角色表演的理解和對三維動畫創(chuàng)作流程的掌握，為學生們今后個人的三維短片創(chuàng)作做好準備。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在虛擬角色表演課程的具體教學當中，我們鼓勵學生豐富的想象力，夸張的表演。因為巧妙地構思能讓作品生動，活靈活現(xiàn)角色的展現(xiàn)、夸張的動作表演是動畫做基本的表現(xiàn)手法。動畫教師應鼓勵學生根據(jù)設定的主題創(chuàng)作個性化的表演內(nèi)容，使用動畫運動規(guī)律的方法進行關鍵幀的繪制。這門課程是綜合性的創(chuàng)作練習，在探索不同角色情緒轉換過程中，通過他們的動作、姿勢、面部表情以及基于即興創(chuàng)作和實際練習的結合。在對角色動作所有行為產(chǎn)生的合理性開展研究，重點為角色的姿態(tài)動勢（通過支配身體的部分、呼吸，態(tài)度等因素）還有角色的微表情動作(眼神、呼吸、眉毛) 體會所有的無聲的交流和微妙的表演體現(xiàn)。最終使學生們掌握如何利用虛擬角色肢體語言和面部表情展現(xiàn)其個性設置的能力，以及可以自由的使用三維動畫軟件進行調(diào)整出的理想虛擬角色的綜合能力。

（四）采用“情景設置”拍攝提升教學效果

隨著多媒體輔助教學方式的普及，它已成為我國各大高校講授動畫教學中重要的組成部分，它是集圖像、文字、聲音、視頻等于一體的，并具有形象性和直觀性的優(yōu)點。但是“情景設置”還是我們虛擬角色表演的課程中特色的方法：首先，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生們展示成功的動畫作品中的虛擬角色理論和作品的成功之處，這樣會加速學生的理解，提高學習效率。學生在理解虛擬角色表演的相關理論后，在課程中讓學生將自己設置的情景進行表演，這個視頻很短，但這個過程需要學生面對鏡子的無數(shù)次試驗，最終將自己最滿意的視頻表演展現(xiàn)出來作為參考，這個參考至關重要，否則無法達到創(chuàng)作出生動的虛擬角色運動效果。學生在“情景設置”的拍攝和表演過程中，可以使用手機或攝像機進行拍攝。在這個過程中學生參與到自己作品的創(chuàng)作表演中，學生對自己的要求越高，他的作品就呈現(xiàn)得越完美。這就讓學生更加有興趣并積極主動的不斷的完善自己的作品。

（五）激發(fā)學生在學習中的主體意識

在具體的課堂教學中，教師應讓學生在學習過程中增強主體意識，使學生熟悉表演在三維動畫方面和演戲的方法的區(qū)別。根據(jù)劇情的需求來定義角色的性格以及行為，充分表達角色的表情和肢體語言。在創(chuàng)作作品時自己選擇恰當?shù)那榫霸O計和表現(xiàn)方式，完成有個性的作品。教師引導學生以自己的觀察和感悟為起點，探索虛擬角色表演的技巧，在三維軟件中進行虛擬角色動作調(diào)整和應用。力爭在虛擬角色表演課程中使學生在掌握動畫表演相關知識和技能，理解舞臺劇和三維創(chuàng)作之間的異同，培養(yǎng)學生對動畫專業(yè)的學習樂趣，并最終提升學生的動畫專業(yè)的綜合素質(zhì)。

小結

虛擬角色表演課程重在培養(yǎng)學生以“情景設置”的方法進行構思，學習表演理論并應用到虛擬角色人物性格和場景中，利用電腦軟件將虛擬角色進行生動展現(xiàn)。這要求學生不僅可以熟練的掌握動畫三維應用軟件的，還要求學生能夠活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出虛擬的動畫角色的個性和情感、情緒，并最終將自己構思的動畫角色通過三維動畫的形式展示出來。在虛擬角色表演課程的授課中教師要探索并思考，虛擬角色的情感和肢體動作的關系，同時研究角色的微表情創(chuàng)作方法，在考慮攝像機角度時，要從觀眾的視角出發(fā)。使學生的課上練習與專業(yè)化動畫作品的創(chuàng)作更接近，在今后的角色動畫課程進行緊密銜接。在教學過程中，教師除了要明確人才培養(yǎng)目標之外，還要不斷關注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和相關技術。在教學中充分利用“情景設置”激發(fā)學生們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的主動的創(chuàng)新意識，提高自己創(chuàng)作的綜合能力，為學生們未來能夠創(chuàng)作出更優(yōu)秀的動漫作品打下堅實的基礎，并推動我國動畫產(chǎn)業(yè)向國際接軌的進一步發(fā)展?！?/p>

天津理工大學教學基金項目

注釋：

① 李暉，趙鵬. 淺談“大數(shù)據(jù)”對我國電視動畫創(chuàng)作生產(chǎn)的影響[J].當代電視，2015（1）.

② 李暉，高原. 高校動漫專業(yè)電腦繪畫課程的建設[J].學園，2014（2）.

[1] Wayne Gilbert. Simplif i ed Drawing for Planning Animation[M]. Anamie，1999.

[2] 薛龍.論動漫教育發(fā)展方向分析[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

[3] 溫勵穎.淺論表演在動畫教學中的實際意義[J].成功，2013（8）.

[4] 周宇.由畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀看高職院校動漫教育發(fā)展[J].美術大觀，2012（10）.

[5] 陳林彬.動漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009（8）.

“Settings Scene” Teaching Method in Animation Virtual Character Acting Class Used to Explore the Acting and Direction of Virtual Actors

LIU Bo,REN Jian-chao
（Art Institute of Tianjin Polytechnic University, Tianjin 300384,China）

In recent years our country animation industry rapid development, the enterprise to the increasing demand of animation talent, then China's animation education is becoming more and more attention by all of us. "Acting and Direction of Virtual Actors" is in the key position in the entire animation education system the important courses. This article will take the author to the animation enterprise on the basis of the survey responses and teaching practice, discusses how to improve the virtual character acting class teaching methods, enhance the students' interest in learning, eventually to promote the overall animation teaching level of ascension.

animation; virtual; teaching system; acting; innovation

J218.7； G642.0

A

1008-2832（2017）01-0147-03

檢 索:www.artdesign.org.cn