許佳燕

[摘 要]古典白話小說(shuō)作為我國(guó)古敘事文學(xué)的巔峰作品，已成為我國(guó)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教材中也從不缺乏這樣的文體。教學(xué)古典白話小說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生體悟文本跌宕的情節(jié)、品析生動(dòng)的語(yǔ)言、進(jìn)行想象拓展、注重轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生真正進(jìn)入白話小說(shuō)中，感受它的特點(diǎn)，從而提升古典白話文小說(shuō)的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]體悟情節(jié)；想象拓展；品析語(yǔ)言；內(nèi)外鏈接

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-043

古典白話小說(shuō)作為我國(guó)古敘事文學(xué)的巔峰作品，已成為我國(guó)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教材中也從不缺乏這樣的文體。古典白話小說(shuō)有著其深厚的文化魅力與獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力與文化素養(yǎng)提高的重要載體。

一、體悟跌宕情節(jié)，感受小說(shuō)要素

很多經(jīng)典的白話文故事都采用了“一波三折”的敘事方式，將故事講述得生動(dòng)有趣，令人讀來(lái)暢快淋漓。教學(xué)中，教師可以嘗試著將原文改成為平鋪直敘的文章，引領(lǐng)學(xué)生在深入對(duì)比中感受小說(shuō)情節(jié)一波三折的表達(dá)效果。

如，在教學(xué)《三打白骨精》一文中，教師將白骨精化作村姑、老婆婆等情節(jié)刪去，只出現(xiàn)老丈這一部分，要求學(xué)生深入對(duì)比閱讀修改前后的文章。在辨析過(guò)程中，學(xué)生體悟到文章情節(jié)安排的巧妙。修改之后的文章平鋪直敘、平淡無(wú)奇，無(wú)法激發(fā)讀者的閱讀興趣；原文的故事“一波三折”，顯得波瀾壯闊，能緊扣讀者的閱讀心理，激起讀者的閱讀興趣。這一案例中，教師借助改寫(xiě)前后的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白“一波三折”的表現(xiàn)手法，深刻把握了古典白話小說(shuō)的文體特征。

二、品析生動(dòng)語(yǔ)言，體驗(yàn)人物形象

小說(shuō)創(chuàng)作的核心任務(wù)就是刻畫(huà)豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象，所有情節(jié)的設(shè)置、語(yǔ)言的描寫(xiě)都為人物形象的刻畫(huà)服務(wù)。因此，閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行品析、體悟。

如，《三顧茅廬》一文，作者對(duì)劉備第三次拜訪諸葛亮的描寫(xiě)不可謂不細(xì)致，從早早地“下馬步行”到“小心地吩咐”，再到“耐心地等候”，一連串的動(dòng)作描寫(xiě)將一個(gè)求賢若渴的人物形象刻畫(huà)得淋漓盡致。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表現(xiàn)劉備人物的語(yǔ)言，感悟這些語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)劉備個(gè)性特點(diǎn)的作用，從而讓學(xué)生意識(shí)到課文的每一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都是為表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)服務(wù)的。在這一案例中，教師緊扣白話小說(shuō)的文體特點(diǎn)，以小說(shuō)的語(yǔ)言為載體，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物的形象，為成功解構(gòu)小說(shuō)文本奠定了基礎(chǔ)。

三、推動(dòng)想象拓展，補(bǔ)充未盡之言

節(jié)選型文本在入選教材時(shí)，為了降低學(xué)生理解的難度，編者會(huì)進(jìn)行刪減、修改。這使得文本有了更為廣闊的拓展空間。在教學(xué)中，教師可結(jié)合文本的具體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋小說(shuō)中預(yù)留的價(jià)值空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，《三顧茅廬》一文，作者以一連串的動(dòng)作描寫(xiě)了劉備的形象，但并沒(méi)有人物對(duì)話。教學(xué)時(shí)，筆者先是引領(lǐng)學(xué)生從文本入手，尋找可插入劉備語(yǔ)言之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有兩處：一是“吩咐關(guān)羽張飛”，二是讓童子“不要驚醒先生”。他們根據(jù)語(yǔ)境和人物形象特點(diǎn)，為人物補(bǔ)充語(yǔ)言，從而增加了文本表達(dá)的感染性。隨后，筆者出示原著中的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生自我對(duì)照，對(duì)比辨析，感受語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。這一教學(xué)案例，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想拓展文本內(nèi)容，并將教材與原著進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

四、注重轉(zhuǎn)化遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外鏈接

教材中的古典白話文小說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立的文本，有相對(duì)完整的故事。但相對(duì)原著而言，課文就如同是冰山一角。在教學(xué)古典白話文小說(shuō)時(shí)，教師要樹(shù)立這樣的理念：教材文本只不過(guò)是一個(gè)范例，是一個(gè)引子，如何讓學(xué)生從單篇文本轉(zhuǎn)向?qū)φ緯?shū)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才應(yīng)教學(xué)的關(guān)鍵。

如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正意識(shí)到林沖的“處處忍讓”有著身份、處境的尷尬，從而豐富對(duì)林沖的認(rèn)知。隨后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀《水滸傳》，如果我們僅僅認(rèn)識(shí)到這是個(gè)英雄，那就在太膚淺了。我們更要看到英雄背后的故事和英雄成長(zhǎng)的過(guò)程。要真正了解這些英雄，就要走進(jìn)《水滸傳》，走進(jìn)英雄的世界中去?！边@樣的教學(xué)，觀照的就不僅僅是一篇課文，而是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注整本書(shū)，為學(xué)生開(kāi)啟了一道閱讀經(jīng)典名著的大門(mén)，可謂功莫大焉。

總而言之，教學(xué)古典白話文小說(shuō)，我們應(yīng)該努力選擇適宜的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生悅納汲取古典小說(shuō)的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）