張敏

[摘 要]“軸問(wèn)題”具有統(tǒng)領(lǐng)、關(guān)鍵、核心、引擎等本質(zhì)屬性，能夠成功激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使他們快速進(jìn)入文本腹地，展開(kāi)學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師適時(shí)設(shè)計(jì)“軸問(wèn)題”，符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；軸問(wèn)題；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-054

所謂“軸問(wèn)題”，是指閱讀教學(xué)中教師針對(duì)文本要義設(shè)計(jì)的帶有核心作用的教學(xué)問(wèn)題。為提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師要對(duì)閱讀教材展開(kāi)深度挖掘，利用價(jià)值度更高的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。

一、“軸問(wèn)題”設(shè)計(jì)，捕捉作者意念向度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)教材文本展開(kāi)多元解析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。特別是“軸問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，需要教師充分整合教材資源，對(duì)文本展開(kāi)深度挖掘，對(duì)作者情感進(jìn)行細(xì)致剖析，這樣才能獲得“軸問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思路。

如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行了精彩描述并提出了“軸問(wèn)題”：“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！隙鸨荚碌墓适卤旧砗芷嗤?，即使經(jīng)過(guò)千萬(wàn)年，人們對(duì)其喜愛(ài)程度一點(diǎn)也沒(méi)有退減。故事有動(dòng)人的力量，其美感自然會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。如果我們能夠細(xì)細(xì)品味，一定會(huì)被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對(duì)故事展開(kāi)精細(xì)閱讀?！睂W(xué)生被教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)打動(dòng)，紛紛展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并給出了更豐富的學(xué)習(xí)感知。有學(xué)生認(rèn)為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對(duì)美的追求、對(duì)自由的渴望，讓人感動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，探究氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)探索的境界，這正是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷。這說(shuō)明教師的“軸問(wèn)題”設(shè)計(jì)非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)定向、定位引導(dǎo)。

二、“軸問(wèn)題”投放，貼近學(xué)生思維頻率

閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有“軸意識(shí)”。在問(wèn)題投放時(shí)，教師也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。首先是“軸問(wèn)題”的投放時(shí)機(jī)：學(xué)生展開(kāi)自主閱讀前后、課堂進(jìn)入深度賞析階段、教學(xué)訓(xùn)練啟動(dòng)時(shí)，都是“軸問(wèn)題”投放的良機(jī)。其次是“軸問(wèn)題”的投放形式：教學(xué)進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，只有確定了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面啟動(dòng)，才能進(jìn)行“軸問(wèn)題”的投放。

《傻二哥》是評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞寫(xiě)的，文風(fēng)極為樸實(shí)，描寫(xiě)也富有個(gè)性。在課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：“這篇課文為什么叫‘傻二哥呢？這個(gè)傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫(xiě)什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的。總結(jié)一下傻二哥的性格特點(diǎn)?！睂W(xué)生快速投入閱讀課文，并自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因?yàn)檫@個(gè)人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個(gè)人物。有的學(xué)生認(rèn)為，傻二哥愛(ài)幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當(dāng)然不是真傻。有的學(xué)生認(rèn)為，善良、機(jī)靈、熱情、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該是傻二哥性格的真實(shí)寫(xiě)照。

從學(xué)生對(duì)問(wèn)題解讀的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)“軸問(wèn)題”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀，對(duì)主要人物展開(kāi)多方位解讀，最后給出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，這說(shuō)明教師的“軸問(wèn)題”投放非常及時(shí)，有效激活了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出活躍的景象。

三、軸問(wèn)題解決，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)天空

在“軸問(wèn)題”解決時(shí)，教師要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)多種互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)等形式，對(duì)閱讀“軸問(wèn)題”展開(kāi)個(gè)性研究、分析、整合、歸結(jié)，并形成獨(dú)特認(rèn)知。

《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也是從這個(gè)視角展開(kāi)的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個(gè)人物呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?！边@個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，頓時(shí)引發(fā)學(xué)生的熱議。有學(xué)生直言不諱：“我最喜歡小孩這個(gè)角色，雖然只有一句臺(tái)詞，可只有他說(shuō)了真話?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我喜歡兩個(gè)騙子的角色，面對(duì)老大臣、官員、皇帝，這兩個(gè)騙子居然能夠展開(kāi)騙術(shù)，而且所有人都上當(dāng)受騙了，這說(shuō)明騙子能夠抓住人們的虛榮心?！彬_子所作所為是令人不齒的，但沒(méi)有騙子的反襯，如何才能體現(xiàn)官員和皇帝的愚蠢呢？教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出了肯定評(píng)價(jià)。

教師從人物角色展開(kāi)“軸問(wèn)題”設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)個(gè)性人物有獨(dú)到的見(jiàn)解，并由此進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)探究就能順利進(jìn)行。不管學(xué)生選擇哪個(gè)人物角色，其討論結(jié)果都是一樣的，這說(shuō)明教師“軸問(wèn)題”設(shè)計(jì)得精巧，為學(xué)生深入課堂創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)常態(tài)教法的應(yīng)用，提升教學(xué)問(wèn)題的含金量，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有著重要意義。教師引入“軸問(wèn)題”意識(shí)，展開(kāi)多元探索，適時(shí)投放“軸問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“軸問(wèn)題”研究，可以大幅度提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）