錢蓉

[摘 要]閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)注重畫面、音樂與教材文本之間的有效鏈接，讓學(xué)生在技術(shù)手段的刺激下豐富自我認(rèn)知，形成獨(dú)特的視聽體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)文本的深入解讀。教師應(yīng)借助多媒體運(yùn)用，讓情感在視聽中豐盈：直觀再現(xiàn)，在視頻播放中演示鮮活情韻；高度融合，在音樂播放中浸潤(rùn)內(nèi)在情感；齊頭并進(jìn)，在話音結(jié)合中體悟深遠(yuǎn)情境。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；情感豐盈；多媒體；視聽

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-059

多媒體形象的畫面、動(dòng)聽的聲音為語文課堂教學(xué)提供了豐富鮮活的資源。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師視多媒體為唯一手段，忽視了對(duì)文本情韻的感知與體悟，未能將意蘊(yùn)感知與技術(shù)手段有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致多媒體技術(shù)劍出偏鋒，教學(xué)效果大打折扣。

一、直觀再現(xiàn)，在視頻播放中演示鮮活情韻

文本語言大都是僵硬枯燥的文字符號(hào)。教師可以借助多媒體手段將這些文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象直觀的動(dòng)態(tài)畫面，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩，通過對(duì)“黑云”“白雨”“疾風(fēng)”“綠水”的快速更迭替換，將夏日暴雨迅疾與猛烈的特點(diǎn)描繪得形象逼真。由于古詩語言的凝練與跳躍，學(xué)生難以體悟詩歌所展現(xiàn)的畫面。這時(shí)教師為學(xué)生播放一段視頻：烏云鋪天蓋地，轉(zhuǎn)瞬間暴雨便排空而至；雨滴墜落在船頭、湖中，濺起了碩大的水花；突然一陣大風(fēng)吹過，望湖樓下雨水驟減，烏云也早已躲到天邊去了，西湖的水面仍舊清澈寧靜。視頻中的場(chǎng)景與詩歌完全融合，形成了圖文并茂、相得益彰的效果，對(duì)學(xué)生在思維意識(shí)中再現(xiàn)詩歌的意境起到了推動(dòng)的作用。正是在這樣的視頻的沖擊下，學(xué)生真正感受到了詩歌中“未”“亂”“忽”“如”等看似不起眼的文字，在凸顯夏雨猛而快的特點(diǎn)中所起到的表達(dá)作用，為學(xué)生探尋、感知詩歌的表達(dá)意境奠定了基礎(chǔ)。

畫面與文字的高度融合，拉近了文本與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，再現(xiàn)了詩歌意境中的美學(xué)元素，為豐富學(xué)生的認(rèn)知提供了必要的資源。

二、高度融合，在音樂播放中浸潤(rùn)情感

語言有著民族與國家的界限，但依托聽覺元素的音樂在引起感知與共鳴中，卻不受民族與國家的限制。如果說文本中的語言是禁錮的文字，那多媒體技術(shù)中的音樂展現(xiàn)的則是流動(dòng)的畫面。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從文本語言形式的節(jié)奏與韻律出發(fā)，配置適切的音樂作品，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，觸動(dòng)他們的情感之弦，喚醒學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)。

如《二泉映月》一文，作者依循著阿炳一生的遭遇與生活軌跡，運(yùn)用形象真摯的語言展現(xiàn)了其創(chuàng)作二胡曲的過程。整篇文本，人、曲、景有機(jī)交融。因此，在教學(xué)課文時(shí)，教師可以選擇二胡曲《二泉映月》中的相關(guān)片段，與語言進(jìn)行對(duì)接，讓文字與音樂形成合力，去沖擊每一個(gè)學(xué)生。此時(shí)此刻的激情誦讀，會(huì)將情感的釋放、課堂的氛圍推向高潮。

由于學(xué)生源自內(nèi)心的真實(shí)朗讀，將課文中原本僵硬生冷的文字轉(zhuǎn)化成熾熱的有聲語言，鮮明而直觀地再現(xiàn)了文本中的藝術(shù)形象以及藝術(shù)形象背后蘊(yùn)藏的思想感情。這樣不僅有效突破了“只可意會(huì)，不可言傳”的尷尬，同時(shí)也在音樂的渲染與浸潤(rùn)下，學(xué)生深入到文本語言的內(nèi)核之中，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入把握。

三、齊頭并進(jìn)，在話音結(jié)合中體悟深遠(yuǎn)情境

小學(xué)語文教材中選用了大量的古典詩文，高度凝練的語言中蘊(yùn)藏著豐富的意境，彰顯出傳統(tǒng)文化獨(dú)特的風(fēng)采。讀這些古典詩詞最核心、最難的是在對(duì)詩歌內(nèi)在意境的體悟與感知。因此，教師可以巧妙地借助多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)，借助多媒體畫面中的線條、色彩之美和悅耳動(dòng)聽的聲音來凸顯、再現(xiàn)文本意境，從而為學(xué)生的深入感知奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)張志和的《漁歌子》這首詞時(shí)，教師選用了一組與詞中意境相匹配的畫面：青翠的高山、澄明的溪水、飄蕩的漁舟、隨波逐流的桃花、悠閑自得的垂釣老翁……在這樣一幅煙雨迷蒙的春景圖中，教師順勢(shì)播放了古箏名曲《春江花月夜》。優(yōu)美的畫面與委婉的琴聲相得益彰，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在張志和的這首詞作中。詞中雋永而恬淡的意境在學(xué)生的意識(shí)中流淌，詩人超凡脫俗的生活情趣深深打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。

這種畫面與音樂的雙重沖擊，不僅為學(xué)生理解感知詞作語言提供了渠道，更為學(xué)生深入感受詞作的內(nèi)在意蘊(yùn)提供了有效策略。

總而言之，文章不是無情物，每篇文章都是創(chuàng)作者思維認(rèn)知、情感意蘊(yùn)的呈現(xiàn)。而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，充分開掘文本中的情感元素，是構(gòu)建有機(jī)課堂、彰顯課堂情韻的重要資源。因此，多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用就應(yīng)該充分關(guān)注畫面、音樂與教材文本之間的有效鏈接，讓學(xué)生在技術(shù)手段的刺激下豐富自我認(rèn)知，形成獨(dú)特的視聽體驗(yàn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的整體性提升。

（責(zé)編 劉宇帆）