劉麗

[摘 要]閱讀教學(xué)不能以單一的視角來(lái)審視文本，必須要從多種角度、立體化地收集資料，為學(xué)生深入地解讀文本提供佐證，促進(jìn)教學(xué)效益的整體性提升。資料拓展要切忌偏離，要準(zhǔn)確凸顯目標(biāo)；切忌失當(dāng)，要合理選擇內(nèi)容；切忌隨意，要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]資料拓展；凸顯目標(biāo)；合理選擇；把握時(shí)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-066

教材中的文本絕不是孤立存在的，文本所描述的內(nèi)容、凸顯的主題，必然會(huì)與之相關(guān)的文本發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成為眾多文字資料體系中的一個(gè)坐標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇相關(guān)的資料，與文本形成印證之勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并沒(méi)有深入思考，“胡子眉毛一把抓”，隨意選擇內(nèi)容就作為拓展資料，結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。資料的拓展運(yùn)用，必須要有明確的目的、適宜的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

一、切忌偏離，要準(zhǔn)確凸顯目標(biāo)

課外資料的拓展絕不能隨心所欲，而要始終以教材文本為基礎(chǔ)。教師要能夠從基本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確每一次資料的拓展究竟是處于怎樣的目標(biāo)。不同的維度和視角，決定了資料拓展的方式和策略是完全不一樣的。教師切忌為了追求所謂的時(shí)髦和形式主義，而故意硬塞拓展環(huán)節(jié)，造成資源的浪費(fèi)。

如，在教學(xué)《放飛蜻蜓》一文時(shí)，很多教師都積極嘗試運(yùn)用資料拓展的方式展開(kāi)教學(xué)。有的教師從主人公陶行知出發(fā)，拓展補(bǔ)充了陶行知的生平資料和教育小故事；有的教師則從蜻蜓入手，介紹了有關(guān)蜻蜓的知識(shí)，號(hào)召學(xué)生保護(hù)昆蟲(chóng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境。這兩種資料的呈現(xiàn)完全屬于不同的類(lèi)型和視角。但縱觀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)課文主要描寫(xiě)了陶行知如何教育小孩子放飛蜻蜓的故事，旨在凸顯陶行知作為教育名家循循善誘的品質(zhì)。很顯然，緊扣文本的表達(dá)中心，從陶行知的人物形象進(jìn)行資料的拓展，更契合文本表達(dá)的主題。

在上述案例中，兩種拓展方式顯然出于不同的教學(xué)目標(biāo)，但不管怎樣都應(yīng)該將教材文本的核心主題作為選擇拓展材料的首要標(biāo)準(zhǔn)。只有真正契合文本表達(dá)的主旨，才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

二、切忌失當(dāng)，要合理選擇內(nèi)容

拓展教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，更為重要的是借助拓展資料的印證，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本資源的理解。因此，教師對(duì)拓展內(nèi)容的選擇既要能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，也要能夠激活學(xué)生的思維，最終夯實(shí)學(xué)生對(duì)教材文本的體驗(yàn)與解讀。

如，在教學(xué)于謙的《石灰吟》時(shí)，教師就進(jìn)行了兩次資料拓展。首先，在整體理解詩(shī)歌大意時(shí)，教師拓展補(bǔ)充了石灰制作過(guò)程的資料，幫助學(xué)生形象地理解了“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”等詞語(yǔ)的意思，為理解詩(shī)歌、感知石灰特點(diǎn)提供了支撐。其次，教師根據(jù)詠物詩(shī)的特質(zhì)，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了于謙的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生將于謙一生的遭遇與石灰的形成過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，尋找兩者之間的共性，在深入感知詠物詩(shī)借物喻人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于謙人物形象的體驗(yàn)與感知。

在這一案例中，教師出示的兩次資料，在內(nèi)容上都顯得非常妥帖。首先，石灰形成過(guò)程與詩(shī)歌內(nèi)容相得益彰，一個(gè)文言故事，一個(gè)白話材料，彼此印證，互文呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了石灰的形成過(guò)程，對(duì)古詩(shī)的理解也水到渠成。其次，于謙生平與石灰的形成過(guò)程有著相似之處，都經(jīng)歷了磨礪，遭受了坎坷，留下了清白之名，為學(xué)生感受詠物詩(shī)借物喻人的特點(diǎn)提供了極好的資源支撐。由此，兩次資料拓展不僅與詩(shī)歌內(nèi)容聯(lián)系緊密，更作用于學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、切忌隨意，要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)

資料的拓展還必須選擇合理的時(shí)機(jī)。但很多教師并沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)，有的喜歡在教學(xué)伊始就將資料和盤(pán)托出，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有形成深刻的感知，過(guò)早地拓展資料對(duì)學(xué)生而言只能是過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝；有的喜歡在最后“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，失去了最佳的整合點(diǎn)，也會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)效益的降低。只有在學(xué)生最需要資料時(shí)介入時(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的不斷深化。

如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文、初步感受詹天佑的愛(ài)國(guó)與杰出之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。很多學(xué)生提出為什么詹天佑會(huì)勇敢地接受這一外國(guó)人都難以完成的任務(wù)的質(zhì)疑，顯然，學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)這一部分的內(nèi)容存在困惑。在學(xué)生的疑惑處，教師及時(shí)出手，拓展補(bǔ)充一系列關(guān)于清政府放棄國(guó)家利益的歷史資料，并相機(jī)追問(wèn)：“作為中華民族的兒女，你最希望的是什么？”于是，學(xué)生從國(guó)家民族尊嚴(yán)的角度出發(fā)，對(duì)詹天佑的選擇有了更為深刻地感知與理解。

總而言之，閱讀教學(xué)不能以單一的視角來(lái)審視文本，而必須從多種角度、立體化地收集資料，順應(yīng)課堂教學(xué)的目標(biāo)、選擇適宜的內(nèi)容、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生深入解讀文本提供佐證，從而促進(jìn)教學(xué)效益的整體性提升。

（責(zé)編 劉宇帆）