陶金香

[摘 要]講故事是對學(xué)生閱讀能力、思維能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)能力的動力所在。教師可以借助講故事的方式促進(jìn)學(xué)生言語智慧的形成。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事的線索，搭建故事的框架；要緊扣文本語言，讓學(xué)生感悟人物形象；要渲染故事的環(huán)境，讓學(xué)生想象故事的畫面。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會講好故事，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的不斷形成。

[關(guān)鍵詞]表達(dá)智慧；故事講述；言語

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-074

故事是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式。講故事對學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。要講好故事，需要學(xué)生對故事的情節(jié)了然于胸，對人物形象準(zhǔn)確把握，并對語言進(jìn)行重新組織。因此，教師可以借助講故事的方式促進(jìn)學(xué)生言語智慧的形成。

一、理線索，建框架，梳理故事講述的脈絡(luò)

由于認(rèn)知能力有限，小學(xué)生對一個完整的故事缺少通盤把握的能力，講述故事容易跑偏、遺漏。因此，引領(lǐng)學(xué)生通過提煉小標(biāo)題的方式梳理故事線索，為有序、完整地講述故事奠定基礎(chǔ)。

如，教學(xué)《嫦娥奔月》一文，在學(xué)生初讀課文時，教師就引領(lǐng)學(xué)生用四字小標(biāo)題概括故事發(fā)展的幾個階段：后羿射日、王母賜藥、逢蒙奪藥、嫦娥奔月、后羿追妻。這些標(biāo)題以濃縮的語言再現(xiàn)了故事的主要情節(jié)與內(nèi)容，不僅是學(xué)生概括提煉故事內(nèi)容的成果，更是學(xué)生進(jìn)行故事講述的支撐。

而在標(biāo)題語言的揣摩斟酌上，教師并沒有讓學(xué)生固化答案，而是引領(lǐng)他們在對比中辨析，提升學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性。如“王母賜藥”就比原本的“王母送藥”更能顯示所贈物品的珍貴程度；而“后羿追妻”就比學(xué)生先前提煉的“后羿尋妻”更加凸顯后羿內(nèi)心的焦急與不舍；而“逢蒙奪藥”與“嫦娥吞藥”的對換，其目的是通過人物視角的轉(zhuǎn)變將一個窮兇極惡、奸詐貪婪的人物形象凸顯出來。

在這過程中，通過的積極思考、討論交流，學(xué)生不僅對文本故事的基本框架有了深入的了解，思維得到鍛煉，更為講述故事做好了鋪墊，使他們在講述故事時做到層次分明、條理清晰。

二、扣語言，悟形象，凸顯故事人物的特性

講故事不僅要將情節(jié)和盤托出，更要在故事講述的過程中再現(xiàn)人物形象，這樣故事才會顯得生動形象、扣人心弦。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中凸顯人物形象的核心詞語，讓他們感知這些詞語在刻畫人物形象中所起到的作用；同時積極嘗試將這些核心語言融入自己講述的故事，收到了較好的教學(xué)效果。

如，《嫦娥奔月》一文，主要圍繞善良美麗、機(jī)智勇敢的嫦娥，奸詐貪婪、不擇手段的逢蒙，力大無窮、神勇無比的后羿之間的展開故事情節(jié)。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生講故事時，要緊扣文本描寫人物的語言，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)。如，在“奪藥吞藥”一段中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“假裝”“手提”“闖進(jìn)”“威逼”等詞語，想象當(dāng)時逢蒙近乎瘋狂的狀態(tài)。在感受逢蒙的兇狠與無恥的同時，學(xué)生將文本的語言融入自身的言語體系之中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵、組織學(xué)生進(jìn)行講故事練習(xí)，并配以適切的動作，從而收到理想的教學(xué)效果。

縱觀這一系列的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本，關(guān)注文本核心語言，讓學(xué)生吸收、內(nèi)化語言。正是這種對體現(xiàn)人物形象的核心詞語的關(guān)注，促進(jìn)了學(xué)生言語生命的不斷發(fā)展，提升了故事講述的生動性和趣味性。

三、渲環(huán)境，想畫面，鋪設(shè)故事外顯的底色

高年級學(xué)生的已經(jīng)形成了一定的概括能力和關(guān)鍵詞語的提煉能力。即便在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生或多或少能憑借自身的能力獲取相應(yīng)的信息。但若止步于此，故事所呈現(xiàn)出的只是基本的框架。而一個完整的故事，不僅有體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還有與故事情節(jié)發(fā)展相契合的情境。如果將這種情境渲染的內(nèi)容省去，講述出來的故事也就索然無味，學(xué)生言語生命的發(fā)展也就受到較大的影響。

還以上述課文為例。“嫦娥奔月”的場景描寫中，作者運(yùn)用了“飄飄悠悠”“碧藍(lán)碧藍(lán)”“灑滿銀輝”等詞語來展現(xiàn)意境的深遠(yuǎn)以及故事發(fā)展的凄美。這些詞語具有很高的藝術(shù)價值：“飄飄悠悠”以AABB的語言形式再現(xiàn)了嫦娥奔月時的輕柔飄逸的狀態(tài)，給予了讀者無限的遐想；“碧藍(lán)碧藍(lán)”則以疊詞的形式極言天空的深邃湛藍(lán)，反襯了嫦娥的心靈之美。

因此，在教學(xué)中教師除了要求學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展的情節(jié)之外，還應(yīng)聚焦這些渲染環(huán)境的語言，為講述故事鋪上情感和文化的底色，從而烘托故事的環(huán)境。

總而言之，語文核心能力指向于學(xué)生的聽說讀寫。而作為“說”這一維度的典型代表，講故事是對學(xué)生閱讀能力、思維能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)能力的動力所在。只有依托教材，緊扣學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，才能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高。

（責(zé)編 韋 雄）