韓　靜

“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境……鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”是語文課標的理念之一。從“自主、合作、探究”三者之間的關系，我們不難發(fā)現：“自主”是“合作、探究”的基礎，如果學生缺乏自主學習的能力，又如何去做進一步的探究學習、合作學習呢？自主學習是最基本、最重要的一種學習方式，它強調學生相對獨立地、主動地、有效地學習。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅能有效地提升學生的學習效果，而且會對學生的終身學習產生深遠的影響。

怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？在近幾年的教學實踐中，我校抓住課堂教學“在問題解決中學習”這一核心思路，構建了以問題為中介、以學生為主體的“兩環(huán)四步疑探式教學模式”：“兩環(huán)”，即質疑問難（提出問題）和探疑尋答（解決問題）；“四步”，即質疑、篩疑、探疑和實踐。這一教學模式，從根本上改變了過去教師講、學生聽，或教師問、學生答的單一教學結構形式，變成了師生互動、生生互動的疑探式課堂教學模式，為培養(yǎng)學生的自主學習能力開辟了一條蹊徑。

一、大膽質疑——激發(fā)學生自主學習的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者?！痹陂喿x這種特殊的認知活動中，從接觸教材開始，學生就一定會有各種疑難出現，在不同的閱讀階段引導他們把疑難主動提出，順應了他們的心理特點，必然會激起他們更濃的閱讀興趣，促使他們更深入地進行閱讀探究活動。

教學中，我們教師要努力創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，讓學生樂于思考、敢于質疑。如教學《自然之道》一課時，新課伊始，我就對學生說：“今天要學習的是一篇引人深思的文章。請大家認真讀一讀這篇課文，看看你讀懂了哪些內容，還有哪些不懂的問題。一會兒我們充分交流?！痹谧杂少|疑環(huán)節(jié)，我發(fā)現學生提出了許多有價值的問題：“自然之道到底是什么？”“向導面對幼龜被叼走為什么無動于衷”“為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？”……學生在質疑和聽別人質疑的過程中，閱讀思維被一次又一次地啟動、激活，自然而然地進入到后面的閱讀情境中，主動性得到充分的發(fā)揮。

二、有效篩疑——指明學生自主學習的方向

學生的思想天馬行空，疑問五花八門，怎樣才能從學生提出的諸多繁雜的問題中確定主要問題、中心問題、值得探究的問題？在教學中，要把學生的問題進行梳理、歸類和提煉，要對學生提出的疑問進行一定程度的篩選、分類、整理，該合并的合并，該細化的細化，選擇一些有利于課堂生成的疑問來歸納出中心問題，然后讓學生通過反復的自讀、思考，自主得出答案。

如在教學《草船借箭》一課時，我讓學生讀文質疑，學生提出了不少問題：“為什么諸葛亮敢立軍令狀？”“諸葛亮怎樣用草船借箭？”“為什么要把草船用繩索連接起來？”“曹操為什么會上當？”“諸葛亮的神機妙算體現在哪里”……我把這些問題進行梳理、歸納，然后圍繞“諸葛亮草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的？”這一貫穿全文的問題，引導學生充分朗讀課文，了解草船借箭的來龍去脈，再結合學生的具體問題進行點撥，這樣，教學目標明確，線索清晰，學生能圍繞主要問題進行深入探究，提高了自主學習的效率。

三、自主探疑——提高學生自主學習的能力

從質疑到篩疑還沒有實現閱讀的學習目標，這還是閱讀過程中的感性認識階段，探疑才是閱讀中理性的升華，才能使學生自主學習的能力得以質的飛躍。那么，該如何引導學生進行自主探疑？在教學中，我們可以這樣操作：在學生經過充分的質疑、思疑，對問題有了自己的理解后，生生互探、師生合探，給學生充分的時間討論交流，教師適時啟發(fā)點撥，為學生撥開迷霧。以疑導讀，邊讀邊思，讀議結合，讓學生在自主的閱讀實踐中，通過與同伴的思維碰撞、與教師的溝通交流、與文本的深度對話，理解課文的內容，解決心中疑惑。這就以學生的閱讀實踐代替了教師枯燥的分析講解，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

如教學《中彩那天》一課，我在解決學生提出的疑問“為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”時，并不急于讓學生回答，而是讓學生聯系前面學過的內容說說“父親是在怎樣的情況下打電話的”，讓學生在交流討論中知道，父親是一個人工作維持全家的生計，生活拮據，而他又夢寐以求希望能有一輛屬于自己的汽車，父親中彩后，抵制住誘惑又將汽車還給真正的中彩者。此時，我引導學生進行辯論：“你認為父親該不該把汽車還給庫柏先生？為什么？”學生熱烈地辯論，在有理有據的闡述中，明確父親這種誠實守信的可貴品質比任何物質財富都珍貴。這樣，疑問自解，學生對文本的理解也更深刻和準確。

再如，教學《老人與海鷗》一課，可調整順序，先帶領學生直奔最感人的“海鷗守靈”的畫面，在充分朗讀感悟的基礎上引導學生質疑：“為什么海鷗會做出這樣出人意料的舉動？海鷗為什么這么依戀老人？”學生感受了海鷗為老人守靈的悲情后，心中充滿了疑惑，此時再讓學生帶著自己的疑問，主動研讀探究，從“喂海鷗”“給海鷗起名”等段落中充分和文本對話，抓住重點詞句反復品讀，在自主學習中感悟、體驗和交流，追根溯源去感受老人對海鷗的深情。無需教師過多講解點撥，學生便能自主解開疑惑——世間沒有無緣無故的愛，因為老人愛海鷗，所以才有了海鷗為老人守靈的驚人一幕。這樣的探疑之旅，符合學生的情感需求和認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的探究意識，幫助學生更好地開展自主學習。

四、實踐運用——遷移學生自主學習的知識

在學生疑問解決后，根據不同的體裁、不同的課型，我們還可以安排綜合實踐、拓展運用等環(huán)節(jié)，達到鞏固知識、學用結合的目的。

如在教學《生命 生命》一課時，學生完成質疑、探疑、解疑后，對文中含義深刻的語句有了較深刻的體會，對生命的意義有了較全面的理解，我設計了一道選做題：“寫一寫自己學了這篇課文的感受，也可以仿照課文用具體事例來寫一寫‘生命是什么’?！睂W生有話可說，紛紛選擇自己感興趣的問題進行了寫話練習，不少學生結合自己的生活感受，寫出了對生命意義的理解。雖然語言稚嫩，但是我看到了四年級學生對生命的獨特感悟。這樣的實踐運用，既鞏固了學生對課文內容的理解，又提升了學生的寫作能力，是對課文語言文字的積累、運用和拓展。

再如《草船借箭》一文，學到最后，學生紛紛為諸葛亮的神機妙算所折服，這時，有學生質疑：“課文中，諸葛亮的行為明明是‘騙箭’，為什么課文題目為‘借箭’？”有學生指出：“借了就要還，難道這箭還要還給曹操嗎？”我趁機總結：“中國文字妙不可言，‘借’與‘騙’一字之差，天壤之別，究竟這借來的箭何時還給曹操，如何還給曹操呢？讓我們課下繼續(xù)閱讀《三國演義》，一周之后，我們再來交流！”這樣將閱讀實踐拓展到課堂之外，學生的閱讀興趣高漲，紛紛開始閱讀名著、探究史實，學生的自主閱讀能力自然而然得到提升。

培養(yǎng)學生自主學習的途徑很多，“兩環(huán)四步疑探式”教學模式遵循兒童的心理特征，真正做到“以生為本”，立足于激發(fā)學生的學習動機，使之信心十足、興趣盎然地投入到閱讀過程中。學生在“質疑—篩疑—探疑—實踐”的過程中體會到質疑問難、探索知識、獲取知識的成就感，這種成就感必然再次激起學生自主學習的熱情，從而引導學生步入自主學習的快車道。