盧小燕

正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂教學(xué)開(kāi)好頭，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的趣味性，可以真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的殿堂。因此，第一課時(shí)的教學(xué)顯得尤為重要，只有讓學(xué)生在第一課時(shí)有所收獲，他們才能緊跟教師的步伐，進(jìn)入到后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中。

一、深度朗讀，感知理解

在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還應(yīng)提升他們對(duì)文字的理解能力。因此，在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致深入的閱讀來(lái)理解文章的內(nèi)涵，感知作者想要表達(dá)的思想和情感，逐步鍛煉學(xué)生正確閱讀、流利朗讀的能力。

如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》第一課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，查找出其中的生字詞，并進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生兩兩一組，輪流對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，并在朗讀時(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)換為作者的角度，體會(huì)作者寫作時(shí)的心境。尤其在讀到“你找不到兩片相同的葉子”這一部分時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，理解這句話的深刻含義，把自己的看法主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，與師生進(jìn)行分享。有的學(xué)生說(shuō)道：“世界上沒(méi)有完全相同的東西。”有的學(xué)生則認(rèn)為：“葉子的脈絡(luò)和形態(tài)各不相同，即使看起來(lái)樣子是一樣的，但其實(shí)是不同的?！边€有的學(xué)生理解為：“即使剛開(kāi)始起步的條件是一樣的，但是經(jīng)過(guò)后天每個(gè)人不同程度的努力，也會(huì)變得不一樣。”該生說(shuō)完以后其他學(xué)生自發(fā)地鼓掌，課堂氛圍十分融洽。最后我從這位學(xué)生的思路出發(fā)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)和生活中的位置，長(zhǎng)大了為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

第一課時(shí)可以從學(xué)生的朗讀開(kāi)始，通過(guò)對(duì)教材文章的深度朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深層地感知文章的大體內(nèi)容，并深刻地理解作者的寫作意圖，感知出作者的內(nèi)心世界。

二、識(shí)字寫字，形成習(xí)慣

在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字教學(xué)。另外，人們常說(shuō)“字如其人”，漢語(yǔ)言文字博大精深，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)寫字習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字，幫助他們打下良好的文字功底。

如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《花瓣飄香》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)新的字詞有深刻的理解，我首先借助多媒體設(shè)備，分別播放了花朵的美麗、小女孩摘花時(shí)小心翼翼的樣子。視頻播放到關(guān)鍵字詞時(shí)，還會(huì)對(duì)字詞進(jìn)行“變形”，讓學(xué)生通過(guò)字詞的“形”來(lái)探究字詞的含義。然后，我將文章中的重點(diǎn)詞匯寫下來(lái)，如“眶”“俯”“捧”“拿”等，讓學(xué)生找出與之相近的字詞寫下來(lái)并將它們進(jìn)行區(qū)分。最后，以組為單位互相檢查所寫的字詞是否有錯(cuò)誤，再有針對(duì)性地對(duì)其書寫筆畫進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一組挑選出一位寫得最好的學(xué)生，將其寫的字詞展示給全班學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同樣借助該教學(xué)方式，我對(duì)本節(jié)課中的文字進(jìn)行了一一講解，深化學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知，促使學(xué)生開(kāi)展練字互動(dòng)。

通過(guò)多元化的教學(xué)方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的主觀能動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以從教授學(xué)生學(xué)習(xí)字詞開(kāi)始，讓學(xué)生從字詞入手探究相應(yīng)的含義，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)寫字，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。

三、厘清脈絡(luò)，交流體會(huì)

教師在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“全局意識(shí)”，讓學(xué)生從整體上把握文章，做到深入感知、厘清脈絡(luò)，從而才能更好地理解文章的內(nèi)容與作者要表達(dá)的思想。教師只有幫助學(xué)生構(gòu)建整體閱讀的思維意識(shí)，才能避免學(xué)生只關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，片面理解文章含義的現(xiàn)象出現(xiàn)。

如我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，首先提出問(wèn)題：“大家都會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查資料嗎？”學(xué)生紛紛回答：“會(huì)！”我又問(wèn)道：“哪位同學(xué)可以上臺(tái)利用電腦來(lái)給大家演示一下？”學(xué)生通過(guò)演示，能夠很熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容搜索，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生逐漸帶入到互聯(lián)網(wǎng)的世界中。之后，我又問(wèn)道：“大家認(rèn)為什么是互聯(lián)網(wǎng)？互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容和特點(diǎn)又是什么呢？”此時(shí)很多學(xué)生都不知道如何回答了。于是，我順勢(shì)說(shuō)道：“那就請(qǐng)大家跟我一起探索國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處吧，看看作者是如何理解的。”我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，總結(jié)出每一段落的主要含義，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行溝通、交流，表達(dá)出互聯(lián)網(wǎng)之所以奇妙的個(gè)人體會(huì)，以及作者的寫作思路和脈絡(luò)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論的方式對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行了分析，將問(wèn)題與文章內(nèi)容進(jìn)行了深入結(jié)合，探究到了文章的整體思想，也逐漸站在了更高的角度對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)第一課時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)置等方式梳理文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生從更加宏觀的角度對(duì)文章進(jìn)行分析研究，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

四、設(shè)置懸念，留下空間

第一課時(shí)的教學(xué)最重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在一定程度上設(shè)置疑難問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意，并給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考和想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而是運(yùn)用一句古語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題的引入：“古人云‘吾日三省吾身’，所說(shuō)的是每日從三個(gè)方面檢查自己，后指進(jìn)行多次的自我反省、反思。文章中有類似的說(shuō)法，也就是陶校長(zhǎng)說(shuō)的‘每日四問(wèn)’。那么‘四問(wèn)’究竟是問(wèn)什么呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生迫不及待地打開(kāi)課本，希望從文章中尋找到答案，自覺(jué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)文章的狀態(tài)中。有的學(xué)生說(shuō)道：“‘四問(wèn)’中有一問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)自己的學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“問(wèn)問(wèn)自己今天的心情是否愉快?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“其中還有一問(wèn)是問(wèn)自己今天的身體是不是健康?！蔽也](méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判學(xué)生的回答是否正確，而是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并用鉛筆將文章中的“每日四問(wèn)”進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生檢查自己的回答是否正確，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多反思，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教好第一課時(shí)，有利于增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。第一課對(duì)問(wèn)題的設(shè)置可以更好地提升學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造出積極活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們快速理解出文章的內(nèi)涵和主要思想。

第一課時(shí)的教學(xué)最重要的作用是引導(dǎo)，通過(guò)有效的方式讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，感受到課文的美妙，真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。因此，教師要對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)予以關(guān)注，通過(guò)開(kāi)展多種方式的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。