張海燕

作為一名語(yǔ)文教師，一度讓我覺(jué)得很累，除了上課便埋首于厚厚的作業(yè)本中，不停地改著那總也改不完的習(xí)作。學(xué)生喜歡習(xí)作嗎？估計(jì)真心喜歡的寥寥無(wú)幾。

學(xué)生寫(xiě)得苦，我們改得累，師生雙方都不喜歡，這樣的教學(xué)會(huì)有效果嗎？為了把自己和學(xué)生從習(xí)作的苦海中解放出來(lái)，我嘗試著改變習(xí)作教學(xué)的方法。

一、萬(wàn)丈高樓平地起——讓閱讀生根

為了讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，我把繪本引入班級(jí)共讀。即便一字不識(shí)也能讀得津津有味，何況是一年級(jí)學(xué)生。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)特定的日子讀些特定的繪本，效果會(huì)更好。開(kāi)學(xué)初讀《特別的日子》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)付出，用自己的努力帶給別人特別的快樂(lè)；閱讀節(jié)，讀《我喜歡書(shū)》，讓學(xué)生知道書(shū)海漫漫，書(shū)味濃濃；母親節(jié)，讀《我愛(ài)你小猴子》，讓孩子明白哪怕是父母的斥責(zé)，也改變不了父母對(duì)孩子永恒真摯的愛(ài)……隨意地讀了一段時(shí)間后，開(kāi)始了“小海鷗愛(ài)閱讀”“小海鷗有夢(mèng)想”“小海鷗有自信”“小海鷗學(xué)科學(xué)”主題繪本閱讀。

回眸共讀繪本的日子，讓學(xué)生對(duì)書(shū)、對(duì)故事有了最初最真摯的喜愛(ài)。浸潤(rùn)過(guò)圖文閱讀的學(xué)生，在面臨想象作文時(shí)，多數(shù)還是能從容落筆的。

二、滴水穿石勤積累——讓詞句豐富

二年級(jí)，學(xué)生們開(kāi)始自主閱讀，我教給了讀書(shū)寫(xiě)批注的方法，讓他們開(kāi)始寫(xiě)“每日一句”，可以寫(xiě)一天中自己印象最深的人、事、景、物，長(zhǎng)短不論；也可以摘錄一天閱讀中覺(jué)得最精彩的一句話。

簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了積累詞句的好習(xí)慣。

三、眾人滑槳開(kāi)大船——讓合作增效

前期鋪墊了那么多，到了三年級(jí)，習(xí)作依然是學(xué)生最頭疼的作業(yè)，改習(xí)作依然是我最頭疼的事情。

1.原因探尋：關(guān)愛(ài)童心，叩問(wèn)反思

原來(lái)，我們都做著自己喜歡做的事，講著學(xué)生感興趣的故事，描繪著他們想象中的世界，沒(méi)有量的要求，沒(méi)有質(zhì)的評(píng)估。而真的要習(xí)作，就要有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)別字、病句成了眼中釘、肉中刺。如此費(fèi)力費(fèi)時(shí)，怎么喜歡得起來(lái)？

再說(shuō)內(nèi)容，大多來(lái)自課文片段的仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際、學(xué)?；顒?dòng)，常常是學(xué)生不喜歡寫(xiě)的，沒(méi)東西寫(xiě)的。

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”（2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），強(qiáng)調(diào)習(xí)作應(yīng)當(dāng)遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作發(fā)出自己真實(shí)的聲音。既然起點(diǎn)基于兒童，那么又何須我們煞費(fèi)苦心，搜羅這樣那樣的習(xí)作題呢？何不讓他們自由地書(shū)寫(xiě)他們真實(shí)的生活，發(fā)出他們內(nèi)心真實(shí)的聲音？

為了讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，為了讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，我決定嘗試循環(huán)日記。

2.實(shí)施前提：科學(xué)分組，有序流通

為了循環(huán)日記得以正常有序進(jìn)行，在小組成員搭配時(shí)，我反復(fù)斟酌。

（1）精心落實(shí)組長(zhǎng)人選。組長(zhǎng)在小組中直接起到風(fēng)向標(biāo)的作用，習(xí)作水平不是最重要的衡量水平，最重要的是要有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任心。有上進(jìn)心的組長(zhǎng)，自己寫(xiě)日記時(shí)自然不會(huì)甘于人后，也會(huì)盡力督促本組怕寫(xiě)、會(huì)偷懶的組員。

（2）合理搭配組員。組員分配，一定要確保每組成員習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度大致相當(dāng)，能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。

（3）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。試行一個(gè)月后，如果組長(zhǎng)均不滿意某位組員的表現(xiàn)，且相互同意交換，申請(qǐng)后可以進(jìn)行流通；如果某個(gè)小組連續(xù)兩周均在倒數(shù)三名內(nèi)，征求組長(zhǎng)意見(jiàn)，在其他組長(zhǎng)同意的前提下流通一位組員，兩周后若依然落后，組長(zhǎng)自動(dòng)卸職；若組員不聽(tīng)從組長(zhǎng)及本組成員的勸告，不及時(shí)完成循環(huán)日記，小組落后的懲罰由一人承擔(dān)；屢教不改的，單成一組，每天完成一篇日記，直至不是最后一名后，再歸入小組。

試行后，也偶有成員需要調(diào)整，也曾出現(xiàn)組長(zhǎng)“不同意換人”的強(qiáng)勢(shì)對(duì)抗，教師權(quán)威雖然受到小小的挑戰(zhàn)，但欣喜地發(fā)現(xiàn)小組慢慢趨于穩(wěn)定，呈現(xiàn)出積極向上的團(tuán)隊(duì)合作。

3.保證措施：每周公告，賞罰并舉

每組四人，從周一到周四，一人一篇，內(nèi)容自定，每天打出作文分及書(shū)寫(xiě)分，周五公布每組成績(jī)及均分排名情況。

同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)與罰的目的只有一個(gè)，從小在學(xué)生心中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)：盡我之能為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光，不給團(tuán)隊(duì)抹黑。

4.營(yíng)造氛圍：每日播報(bào)，即興點(diǎn)評(píng)

當(dāng)循環(huán)日記真正運(yùn)行起來(lái)后，每天到班后的第一項(xiàng)工作便是批閱12篇日記。

真正放開(kāi)寫(xiě)之后，我真的發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的校園生活其實(shí)很精彩。

（1）班級(jí)動(dòng)態(tài)盡在掌握。有了12篇日記，班級(jí)中一天發(fā)生的事就能了解一大半。每天的晨會(huì)課，凡能體現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題的日記，都請(qǐng)作者來(lái)讀，再請(qǐng)大家就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。讀的學(xué)生很自豪，聽(tīng)者也同樣受教育。循環(huán)日記，讓晨會(huì)課不再是空洞的說(shuō)教，真正變成“我的問(wèn)題我解決”的討論空間。

（2）互動(dòng)點(diǎn)評(píng)常態(tài)務(wù)實(shí)。作為語(yǔ)文教師，運(yùn)用循環(huán)日記進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)是要?jiǎng)?wù)之一。前三分鐘安排兩名學(xué)生來(lái)讀日記，讀完后請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)有具體的格式：我覺(jué)得______寫(xiě)得特別好！我特別喜歡______。

彩虹小組愛(ài)在習(xí)作開(kāi)頭用環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)比、烘托事件氣氛，在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，我著力放大這一亮點(diǎn)，幾次下來(lái)，其他同學(xué)自然也會(huì)效仿。再比如動(dòng)詞連用、心理感受也是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有了活生生的示范，模仿自然也就水到渠成。

（3）亮點(diǎn)習(xí)作放大光芒。對(duì)于寫(xiě)作而言，有活生生、真實(shí)的讀者，才能刺激作者寫(xiě)作的欲望。僅靠高分，到講臺(tái)上來(lái)讀，還不足以保持學(xué)生寫(xiě)日記的熱情，我努力幫助學(xué)生們投稿。一學(xué)期中有30多篇日記發(fā)表在各類報(bào)刊上，極大地激發(fā)了他們寫(xiě)作的熱情。此外，班級(jí)QQ群、班級(jí)網(wǎng)站，班級(jí)循環(huán)日記集也及時(shí)曬出學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己擁有那么多平臺(tái)，擁有那么多的讀者和粉絲，寫(xiě)作就是用心記錄自己的生活，喚醒更多人相似的回憶。

5.措施跟進(jìn)：組內(nèi)互評(píng)，減壓增效

（1）評(píng)分評(píng)語(yǔ)，親力親為。實(shí)施循環(huán)日記的第一至三周，每篇日記我都很認(rèn)真地寫(xiě)總批，批語(yǔ)或指向精彩段落的贊美，或回應(yīng)日記反應(yīng)的問(wèn)題，或指出存在問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)……這樣改了三周后，我突然覺(jué)得這樣辛苦地批閱，不是還在重復(fù)著昨天的故事嗎？

（2）家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，傳送關(guān)切。從第四周開(kāi)始，批語(yǔ)再次進(jìn)行改革，增加2分的家長(zhǎng)批語(yǔ)分?？紤]有三：一來(lái)，家長(zhǎng)要寫(xiě)批語(yǔ)，必然會(huì)翻閱其他學(xué)生的日記，無(wú)形之中就會(huì)有比較，會(huì)自覺(jué)成為學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)日記的后備力量；二來(lái)，家長(zhǎng)可更進(jìn)一步了解校園生活，增進(jìn)對(duì)孩子的了解；第三，學(xué)生習(xí)作，又擁有了更多的讀者——本組同學(xué)的家長(zhǎng)。

有了這樣的布置，絕大多數(shù)日記都會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@2分相對(duì)來(lái)得簡(jiǎn)單。給孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不少家長(zhǎng)還是很用心的。

（3）組內(nèi)互評(píng)，減負(fù)增效。到了四年級(jí)下學(xué)期，讀了那么多評(píng)語(yǔ)，可以讓他們自己來(lái)評(píng)伙伴的日記了。要評(píng)，自然要認(rèn)真地閱讀，要去發(fā)現(xiàn)伙伴習(xí)作中的閃光之處，要斟酌寫(xiě)下自己的感受，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力同樣有益。

試行后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還真評(píng)得像模像樣，發(fā)現(xiàn)評(píng)得特別到位的同學(xué)，提前聘為“習(xí)作批改員”，協(xié)助自己批改習(xí)作本。改習(xí)作越來(lái)越輕松不說(shuō)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性才是最重要的。

繪本閱讀，班級(jí)共讀，包括目前試行的循環(huán)日記，都只是我的一些嘗試。用自己點(diǎn)滴的努力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)讀的熱愛(ài)，對(duì)寫(xiě)的喜歡，哪怕只是微弱的光芒，依然期待能點(diǎn)亮一部分學(xué)生的心田。