馬俊麗

以讀代講，是閱讀教學的基本方法之一，能幫助學生把握課文內(nèi)容，體會思想情感，學習寫作方法，內(nèi)化文本語言。但在當前的閱讀教學中，一些教師為了體現(xiàn)“以讀代講”的教學理念，讓學生機械地反復讀，語言蒼白，方法單一，缺少情感鋪墊，朗讀效果不佳。那么如何走出閱讀教學高耗低效的泥潭呢？我們可以學學名師以讀代講的智慧。

【片段一】王自文老師《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課教學片段：

師：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！蹦阒肋@“又一年”已是多少年了嗎？詩人陸游在寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷了整整65年了。65年——780個月，65年——23741天??！同學們，1年過去了（指向詩句）——

生：（齊讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：10年過去了——

生：（齊讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了——

生：（齊讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

【賞析】由“‘又一年’已是多少年”引出了“65年”，再將“65年”換算為近千個月、數(shù)萬天，數(shù)目一步一步地擴大，深深地刺激著學生的神經(jīng)。正是在這樣的情勢下，教師情滿胸腔地采用了“1年過去了——”“10年過去了——”“65年過去了——”的層層遞進、步步引讀，使學生透過“又一年”這似乎平淡的表層感悟蘊含的悲傷、凄涼和無奈。每復讀一次，學生情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。此時，任何分析、講解都是多余的，這聲聲朗讀才最能表情達意。

【片段二】張祖慶老師《詹天佑》一課教學片段：

師：同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說嗎？

生：不是。

師：是——

生：經(jīng)常說。

師：我們可以想象在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者慷慨激昂地說——請同學們一起讀。

生：（齊讀）詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：當看到有些工程人員偶爾粗心，勘測不很精密的時候，詹天佑語重心長地勉勵大家——請女生一起讀。

生：（齊讀）詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：當看到極少數(shù)工程人員因條件艱苦，消極怠工時，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵大家——請男生一起讀。

生：（齊讀）詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘ 大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：從詹天佑對工作人員的一次次勉勵聲中，你能感受到什么呢？

（生暢所欲言，紛紛說出了各自內(nèi)心的感受。）

【賞析】張老師圍繞“經(jīng)常”一詞創(chuàng)設(shè)了三種語境，引導學生反復誦讀詹天佑勉勵工作人員的話語，使學生透過這一聲聲勉勵的話語感悟到詹天佑嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對工程人員的嚴格要求，一切都顯得是那樣的水到渠成、順理成章。這聲聲勉勵已內(nèi)化為學生的生命語言，蘊含著他們的情感體驗，學生在反復誦讀中激情升涌，融情入境，情感的巖漿噴涌而出，文本內(nèi)在的情味和意蘊也一覽無余。

由此可見，要充分發(fā)揮以讀代講的功效，不能簡單地讓學生泛泛而讀，唯有教者引導得法，方可奏效。上述兩位名師的做法如出一轍：教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪般地“復讀”，這“引讀”與“復讀”均由一個“情”字牽引，這“情”又是通過教師步步逼問之“言”和精心創(chuàng)設(shè)之“境”引出。實踐證明：只有教師通過語言和情境“以情激情”，學生方能在誦讀中“以讀悟語”“以讀悟情”。這樣，閱讀教學“以讀代講”的理念才會得到全面科學地展現(xiàn)。