?江蘇/沈敏異

(作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學)

構(gòu)建活躍課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
——淺析如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維

?江蘇/沈敏異

在小學數(shù)學教學中，教師要始終堅持新課標的教學理念，精心設計教學內(nèi)容，給學生提供一個活躍的學習氛圍，激發(fā)他們的思維積極性，讓他們發(fā)揮學習主動性，不斷在學習上取得進步。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要引導學生主動參與探究活動，讓他們結(jié)合數(shù)學實踐活動進行深入思考，促進他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使課堂教學高效進行。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的思維活躍性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師在上課時過于強調(diào)課堂紀律，要求學生在課堂上不能隨便發(fā)言。對于教師的嚴厲要求，學生在聽講過程中遇到理解不了的問題時不敢提問。在被動的學習過程中，學生通過死記硬背的方式進行學習，使他們的數(shù)學思維受到了禁錮，不能深刻的掌握所學知識。隨著教學改革的進行，學生成為了課堂學習的主體，教師在開展教學活動時，要以學生的興趣和學習能力作為設計教學內(nèi)容的依據(jù)，設計多樣化的教學方式，引導學生對數(shù)學知識進行深入分析。在積極的探索活動中，教師要給學生足夠的思考時間，讓學生通過獨立思考獲得對知識的理解，并和他們進行交流溝通，了解學生對知識的掌握情況。在活躍的課堂學習氛圍中，學生能夠大膽的和教師進行討論，說出自己對知識的理解和看法，并對教師和其他學生的不同意見大膽質(zhì)疑，并在積極的討論中解決疑問，使他們的思維不斷深入，創(chuàng)造性的掌握教材中的新知識，提高他們的數(shù)學綜合能力。在引導學生進行自主學習時，教師要發(fā)揮教學的組織和引導作用，使學生能夠發(fā)揮自己的潛力，通過認真分析教材內(nèi)容獲得新的發(fā)展，促進數(shù)學思維的進一步發(fā)展。

二、引導學生主動探索，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展

學生在主動探索過程中，能夠通過積極思考來分析數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮學生的學習主動意識，培養(yǎng)他們的探究精神，讓他們在興趣的引導下進行主動學習，在數(shù)學思維不斷深入的情況下，深刻理解所學內(nèi)容。在教學活動中，教師要注重對教學的改革和創(chuàng)新，讓新穎的學習內(nèi)容和創(chuàng)新的教學形式能激發(fā)學生的好奇心，主動參與到學習活動中，通過積極思考掌握新的知識，促進他們數(shù)學思維的深入發(fā)展。在讓學生進行自主學習時，由于他們的抽象思維能力不強，在思考過程中容易遇到解決不了的問題。在學生遇到問題時，教師要及時對學生進行指導，讓學生能夠從新的角度進行分析和探究，激發(fā)他們的思維靈感，讓他們順利找出解決問題的方法。在教師和學生的互動交流中，讓學生能掌握學習的方向，使他們的探索活動高效進行，加深對數(shù)學知識理解的同時，使他們的思維深入發(fā)展。在引導學生進行自主學習時，教師要對學生在學習中取得的進步進行及時表揚，讓教師的激勵激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，使他們充分發(fā)揮學習主體作用，在活躍的氛圍中深入分析知識，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

三、鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

在數(shù)學學習中大膽猜測，能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在猜測過程中，學生運用已有的數(shù)學知識作為基礎，利用知識的遷移作用進行推斷。在猜測時，學生充分調(diào)動了思維的活躍性，通過想象、直覺和靈感猜想出結(jié)論，并積極主動的進行驗證。在猜測和驗證的過程中，是學生對知識深入理解和內(nèi)化的過程，能讓他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，高效的完成數(shù)學知識的探究學習。例如，在教學“混合運算”時，教師可以讓學生根據(jù)學習過的計算順序來大膽猜測混合運算的計算順序。有的學生認為和以前學過的知識一樣，從左往右進行計算，有小括號的先算小括號；有的學生認為混合運算的計算方法一定和學過的計算方法有區(qū)別。在學生大膽猜測的基礎上，教師可以給出學生一些三步混合運算的題目，讓他們根據(jù)自己的猜測解決這些題目。然后讓學生進行分組討論，在積極的討論過程中，學生能夠針對不同的解決方法進行探究，并結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，使他們高效的掌握了混合運算的計算順序。通過大膽猜測和驗證活動，讓學生對數(shù)學知識有了深刻的理解，使他們的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

四、開展操作活動，加深學生對知識的理解

在操作活動中，學生能借助直觀的操作對數(shù)學知識進行深入思考，并能在操作活動中運用學過的知識進行探究。通過操作活動把數(shù)學思維和數(shù)學知識的運用相結(jié)合，能拓寬學生的思維面，讓他們綜合全面的理解知識。在設計操作活動時，教師要針對教材中的重難點內(nèi)容進行設計，使學生通過操作活動能有效掌握所學內(nèi)容。例如，在教學“升和毫升”時，教師可以給學生準備一些大小不同的杯子，讓他們往杯子里裝同樣高度的水，比較哪個杯子中裝的水多。在快樂的操作過程中，學生對杯子的容量有了直觀的認識，掌握了杯子中所裝水的多少即容量。然后，教師讓學生觀察量杯和量筒，使他們掌握量杯和量筒上的刻度線的含義，并通過測量的方法來判斷杯子中水的多少。通過實際操作，學生加深了對升和毫升的直觀認識，提高了他們對知識的理解。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，讓學生在積極探究活動中深入思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，使他們能夠從多個方面探究數(shù)學知識，綜合全面的理解知識。在教學活動中，教師要引導學生大膽猜測、積極探索，并對他們進行適度引導和啟發(fā)，使他們掌握有效的學習方法，運用思維的創(chuàng)新和發(fā)散能力，高效的完成學習內(nèi)容，使他們的探究能力有效提高。

(作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學)