?江蘇/商雨麗

(作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學(xué))

立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

?江蘇/商雨麗

隨著新課程改革的推行，我國教育事業(yè)的許多方面得到了長足的發(fā)展，使得不同階段和不同學(xué)科的教學(xué)都面臨著新標(biāo)準的挑戰(zhàn)。由于人們的生活水平和質(zhì)量在不斷提高，許多家長對于孩子的教育產(chǎn)生了新的需求，這點與我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢相吻合，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不能只停留在學(xué)習(xí)知識的層面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了滿足全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，就需要從認識，思考和應(yīng)用三個角度研究如何立足核心素養(yǎng)來指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)工作中的重點和難點。

一、樹立數(shù)學(xué)意識，正確認識數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的特定數(shù)學(xué)綜合運用能力，而數(shù)學(xué)意識的形成是最直接的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略之一。擁有良好數(shù)學(xué)直覺的人往往對數(shù)字很敏感，對于運用數(shù)學(xué)知識分析事物的事情比較擅長，同時也喜歡洞察和分析常見事物和問題中存在的數(shù)學(xué)知識和關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就需要教師把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)是從生活中來，到生活中去的道理。只有從學(xué)生最熟悉的事物和最了解的場景出發(fā)，才能做到培養(yǎng)意識和直覺，教師也能夠立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在“分一分”這課的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過引用生活實例和創(chuàng)設(shè)熟悉場景的辦法使得學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識，能夠在學(xué)習(xí)中正確認識數(shù)學(xué)。教師在課堂教學(xué)中引入超市售貨員與顧客的對話情境，讓學(xué)生在角色扮演中明白超市貨架上商品的擺放標(biāo)準，進一步了解和認識分類的依據(jù)，而學(xué)生就能因為熟悉的場景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在以后相似場景的接觸中加深對知識和數(shù)學(xué)的認識，無形中樹立了數(shù)學(xué)意識。由此可見，立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認識和聯(lián)想，才有助于其素養(yǎng)和意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考

在學(xué)生對數(shù)學(xué)有了正確的認識的基礎(chǔ)上，可以進一步在學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生思考，在情境學(xué)習(xí)中加深對知識的印象。立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來思考問題和深入研究，主要針對那些抽象思維的問題，教師如何把這些知識轉(zhuǎn)化為具體事物或場景，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深思考，是當(dāng)前工作的重點和難點。小學(xué)生的生活閱歷較少，對抽象事物和知識的理解能力不強，所以需要教師在教學(xué)和指導(dǎo)中起輔助的作用，但歸根到底還是要開發(fā)學(xué)生認識和思考的能力，才能真正做到立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)克與千克時，課程往往會因為學(xué)生缺乏對克與千克的實際概念而拖延，就算學(xué)生能按照課本知識背誦下來，卻使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識削弱或改變，這是不利于立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的進一步發(fā)展的。教師可以讓學(xué)生掂量1千克物體的重量，比如一千克等于幾個蘋果，一千克等于幾本書等把抽象的概念具體化，從身邊熟悉的物體入手創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，通過把學(xué)生的思維從固有的教學(xué)模式中解救出來，再讓學(xué)生自己思考問題的產(chǎn)生和處理，就能形成個性化的思考方式和思維模式。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，解決實際問題

其實，所有知識的學(xué)習(xí)都要通過實踐的檢驗才能給你更加深刻，才能保證其正確性，那么立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會因為能力和認知的限制產(chǎn)生許多疑問，教師需要做的不是教會固定的解題模式，把學(xué)生的思維固化，而是要鼓勵學(xué)生思考后提出問題和敢于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，這是教師在立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所要注意的。學(xué)生的求異性是創(chuàng)新思維發(fā)生的源泉，也是素質(zhì)教育的要求之一，也只有學(xué)生能自主地提出并處理問題，才算得上是真正解決實際問題。

例如，在計算幾何圖形的面積和立體幾何的體積時，教師需要教會學(xué)生計算的方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能加以運用。學(xué)習(xí)完成圖形的面積后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生計算立體幾何的表面積，在解決問題的過程中既學(xué)習(xí)了知識，又滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，問題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)也是解決實際問題的重要部分，如何把已經(jīng)學(xué)會的知識運用到新問題的解決和新知識的推導(dǎo)中，是教師立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，在實踐中要不斷調(diào)整和嘗試，尋求正確的處理方案。

總而言之，立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究是實際有效的，在解決了一些問題和糾正了一些偏差的基礎(chǔ)上促進了小學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善。基于國家在知識經(jīng)濟時代對人才的需求和要求，就需要從意識，思考和運用三個層次分析和研究如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得教師能夠在充分解放學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好數(shù)學(xué)意識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的個性化發(fā)展和自我的成長打下良好的基礎(chǔ)，這就需要教師改進教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法來實現(xiàn)。立足核心素養(yǎng)，指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅促進了相關(guān)問題的處理和不良行為的控制，還為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)未來的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。

(作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學(xué))