?江蘇/陳 毅

(作者單位：江蘇省鹽城市大岡小學(xué))

用多樣化的教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

?江蘇/陳 毅

數(shù)學(xué)是一門比較實(shí)用的學(xué)科，同時又是一門比較抽象的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，這也說明了這是個十分關(guān)鍵的階段。很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用的教學(xué)手段單一，讓原本就有些抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加難以理解。教師要對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有一個深刻的認(rèn)識，利用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了幾點(diǎn)對教學(xué)的感悟，望對廣大教師帶來幫助。

一、組織學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生探究欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是動耳去聽，動手去記。而要開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，教師不僅要讓學(xué)生聽，還需要組織學(xué)生們動手。當(dāng)然，這個“動手”不僅僅體現(xiàn)在做筆記、做練習(xí)題這些方面，還要讓學(xué)生通過動手操作，去更加真切地感受數(shù)學(xué)原理。這樣，數(shù)學(xué)課堂才能充滿更多的活力，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解才不會僅僅停留在表面。這不僅能夠幫助學(xué)生們更好地理解知識，提高教學(xué)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

比如，在教學(xué)“克和千克”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多教師會對這兩個質(zhì)量單位進(jìn)行講解，然后告訴學(xué)生它們之間的換算單位，然后再讓學(xué)生通過練習(xí)去鞏固知識。雖然隨著學(xué)生年齡的增長，他們對這兩個概念也能有所了解和認(rèn)識，但是卻缺乏一個更加深刻的理解和感悟。針對這種情況，教師們可以開展相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們動手操作，讓他們?nèi)サ?、去稱、去量，讓他們在動手操作中感受“克”和“千克”。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師還可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，或是找一些身邊的物體去量，去掂，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。這樣，教學(xué)方式才能顯得更加多樣化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生對知識的理解才能更加深刻。

由此可見，開展多樣化教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生記住某個概念，教師還要讓學(xué)生去探究知識的原理，通過動手操作，去感悟知識的原理。如果教師僅僅為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，提高學(xué)生的解題能力而開展教學(xué)，是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值的。

二、做一個合格的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，需要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師掌控整個課堂，學(xué)生們只能被動的去聽，師生之間缺乏一個互動，這不僅影響了教師將知識傳授給學(xué)生的效率，而且還不利于師生之間的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，會讓學(xué)生的大腦處于一個低速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，他們的思維也會慢慢的僵化，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。開展多樣化的教學(xué)，教師不僅要做一個知識的傳播者，還要做一個合格的引導(dǎo)者，完善教學(xué)手段。同時，教師還要多與學(xué)生溝通交流，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要同學(xué)生一起探究，找出解決問題的方法。久而久之，師生之間就能建立一個良好的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會更高。

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在理解一些知識和公式時，會出現(xiàn)一些思維障礙，如果強(qiáng)行讓他們理解，只會適得其反。這就需要教師充分地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生逐步的理解，而不是利用“拔苗助長”的方式讓學(xué)生去記憶概念。比如，在講解“圓的周長”這部分內(nèi)容時，單純地利用圓的周長公式去解決一些數(shù)學(xué)問題會顯得比較枯燥乏味。針對這種情況，教師可以通過逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對圓周長的認(rèn)知，然后再聯(lián)系生活實(shí)際去解決相關(guān)的問題。在講解的過程中教師可以先讓學(xué)生們畫一個和圓形的物體，如太陽、輪胎等，在畫畫的過程中，學(xué)生們參與的積極性會被有效的調(diào)動。然后，再讓學(xué)生們計(jì)算自己畫出的物體的周長。這樣，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，既能幫助學(xué)生們掌握相關(guān)的公式和知識，又能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的認(rèn)知能力。由此可見，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)生逐步地引導(dǎo)，是素質(zhì)化教學(xué)的體現(xiàn)。

三、用變化帶給學(xué)生思維沖擊

開展多樣化的教學(xué)，并不意味著利用讓人眼花繚亂的教學(xué)方式去體現(xiàn)教學(xué)手段的高明，而是要用適合學(xué)生的方式去促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。多樣化的教學(xué)離不開一個“變”，所謂的“變”體現(xiàn)在各個方面，如教學(xué)手段的“變”，問題情境的“變”等。教學(xué)手段的“變”需要教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況及時地調(diào)整教學(xué)方式去適應(yīng)具體情況，給予學(xué)生一種新鮮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

變化能夠帶給學(xué)生思維沖擊，不論是教學(xué)方法的“變”，其他各種變化都是需要圍繞一個核心開展的，這個核心就是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使掌握了某道習(xí)題，一旦換一種情境、一種問法，他們的思路就可以混亂，不能快速地反應(yīng)出解題的方法。這就需要教師在平時多加強(qiáng)學(xué)生這方面思維能力的訓(xùn)練，比如在講解“圓的周長”時，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時，就要有所變化，利用多樣化的問題情境帶給學(xué)生不一樣的思維沖擊，逐步提高問題的難度，讓學(xué)生對知識有一個更加深入的理解和認(rèn)識。同時，經(jīng)常利用變化去刺激學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生建立舉一反三、學(xué)以致用的能力，幫助學(xué)生們逐漸掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，提高他們的數(shù)學(xué)思維。

總之，多樣化的教學(xué)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入更多的活力。在多樣化的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會變得更高，不僅能夠有效的掌握數(shù)學(xué)知識，他們的思維能力也會隨之提高，能夠有效地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的魅力。

(作者單位：江蘇省鹽城市大岡小學(xué))