袁孝珍

（蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

袁孝珍

（蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的環(huán)境下，教學(xué)方式的變革迎來(lái)了全新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為一種全新的教學(xué)形式。對(duì)于邏輯性和推理性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這更加有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義，并且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效對(duì)策提出一些建議。

初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建；策略

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從本質(zhì)上而言，在于體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的核心，是建立在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟上的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生先在課后完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行作業(yè)鞏固并開(kāi)展相應(yīng)的交流和探究活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下的一種教學(xué)模式，其運(yùn)用各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課下時(shí)間的有效利用。

一、精心準(zhǔn)備，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師充分規(guī)劃和利用學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間。教師只有充分把握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，才能有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，秉持課下傳授知識(shí)，課中深化知識(shí)的教學(xué)原則，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，以課堂上的精講幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，尤其是學(xué)生難以理解的普遍性問(wèn)題。教師提前備課時(shí)，可以由主講教師制作視頻講學(xué)，然后將錄制好的視頻上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)空間、學(xué)校課程網(wǎng)或者優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。制作視頻時(shí)，教師務(wù)必認(rèn)真準(zhǔn)備，去繁存簡(jiǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)案例或教學(xué)片斷，做到有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，從而將視頻教學(xué)時(shí)間壓縮到10分鐘左右。只有這樣，才不至于占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)搜集和整理，在充分整合問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如，在教授“有理數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些基本的知識(shí)概念可以由學(xué)生自學(xué)完成，而對(duì)于“在數(shù)軸上比較有理數(shù)大小”“有理數(shù)的分類”“正數(shù)與負(fù)數(shù)”等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解。課堂教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體自學(xué)情況而定，例如，很多學(xué)生對(duì)于“有理數(shù)的分類”掌握不牢固，教師可以在課堂教學(xué)上進(jìn)行深化講解。

二、尊重學(xué)生差異性，實(shí)現(xiàn)分層與翻轉(zhuǎn)的結(jié)合

從初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生個(gè)體上的差異對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響。也就是說(shuō)，學(xué)生在課后的自主探究學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)深度和知識(shí)的收獲是不一樣的。基于這個(gè)事實(shí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生的交流溝通就會(huì)產(chǎn)生一定的距離。具體而言，能力強(qiáng)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過(guò)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)探究更有深度的問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)收獲；而能力弱和基礎(chǔ)差的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容上都可能存在很大困難。這種學(xué)生個(gè)體上的差異最終會(huì)傳導(dǎo)至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有效的交流，從而直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施要求教師尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合分層教學(xué)方法，以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加有效的自主探究和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教授“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以憑借課下自學(xué)活動(dòng)理解教材的大體內(nèi)容，并能夠進(jìn)行一定的拓展，探究運(yùn)用三角形全等性質(zhì)觸類旁通地解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往只能通過(guò)自學(xué)活動(dòng)理解三角形全等的概念，甚至很難全面掌握三角形全等的條件。此時(shí)，教師可以按照不同層次的學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)際要求錄制教學(xué)視頻，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而做到教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效結(jié)合。這樣，同一個(gè)小組的學(xué)生才能夠在針對(duì)性的輔導(dǎo)下達(dá)成學(xué)習(xí)上的共識(shí)，才能夠獲得相似的收獲，進(jìn)而提出針對(duì)性問(wèn)題，然后通過(guò)有效的課堂輔導(dǎo)活動(dòng)獲得知識(shí)與能力的提升。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的合理運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式才能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效開(kāi)展，更好地發(fā)揮課后學(xué)習(xí)和課堂輔導(dǎo)的功效，幫助學(xué)生通過(guò)課堂輔導(dǎo)活動(dòng)更好地梳理知識(shí)。

三、尊重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求師生角色進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變與互動(dòng)，進(jìn)一步明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。具體而言，數(shù)學(xué)教師不再利用課堂教學(xué)完成對(duì)知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，同時(shí)積極指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，他們?cè)谡n后利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后帶著收獲的知識(shí)和疑問(wèn)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師更多的是扮演監(jiān)督者和協(xié)作者的角色，只有完成這種師生角色上的轉(zhuǎn)變，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，課堂時(shí)間得到更有效的安排，在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，教學(xué)效率更高。傳統(tǒng)課堂模式下，教師將大部分時(shí)間投入到知識(shí)的傳授上，忽視了與學(xué)生的交流溝通環(huán)節(jié)。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師有效充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，有更多的時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，從而能夠展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該積極開(kāi)展課堂教學(xué)效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，通過(guò)有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體而言，對(duì)于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而總結(jié)出學(xué)生普遍難以理解的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的特殊問(wèn)題，也應(yīng)該予以足夠的重視，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課后評(píng)價(jià)在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)指明方向。學(xué)生在完成課后自主探究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們及時(shí)反饋信息，通過(guò)電子郵件、QQ、微信等交流方式及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上的心得和困惑，教師則可以根據(jù)反饋信息完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效總結(jié)和評(píng)價(jià)。

對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在開(kāi)展總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)生生間、師生間的交流討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就課下自主學(xué)習(xí)的疑惑與教師進(jìn)行當(dāng)堂討論，營(yíng)造一種共同探究、解決數(shù)學(xué)疑惑的氛圍，有效保護(hù)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)及時(shí)的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)和疑難點(diǎn)。對(duì)于閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于疑難點(diǎn)，教師在及時(shí)解答的同時(shí)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)還會(huì)得到進(jìn)一步認(rèn)可和開(kāi)發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色的有利轉(zhuǎn)變，明確和鞏固了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)督者和協(xié)作者的角色，通過(guò)開(kāi)展合理的分層教學(xué)、高效的總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于完成對(duì)課堂和課后教學(xué)活動(dòng)的有效串聯(lián)，在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升，值得廣大初中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和推廣。

[1]程建軍.更新理念走進(jìn)符合“生本”的高效課堂——淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂探究的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)大世界：教學(xué)導(dǎo)向,2012(11).

[2]姜國(guó)生.探索初中數(shù)學(xué)高效課堂之路——淺談如何讓合作探究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012(5).

[3]郝永軍.重鑄課堂流程 實(shí)施差異教學(xué)——關(guān)于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂“三四四法”的實(shí)踐與思考[J].新課程教學(xué)，2015(4).

袁孝珍，1979年生，女，江蘇蘇州人。從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。