趙文軍

摘要：大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）作為一種新型在線教育模式，對(duì)于高校教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本文分析了MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制構(gòu)建的必要性，從選拔機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制以及交流與合作機(jī)制四個(gè)方面探討了高校教師教學(xué)能力的提升機(jī)制問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC 教師 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0021-02

一、MOOC時(shí)代高校教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

MOOC是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses）的簡(jiǎn)稱，中文名叫做慕課。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，因此2012年被稱為慕課元年。[1]在這股潮流下國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一批較好的MOOC平臺(tái)，如全球最大的中文MOOC學(xué)習(xí)者社區(qū)——果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、國(guó)家教育部MOOC研究中心官方合作平臺(tái)——學(xué)堂在線以及愛(ài)課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的中國(guó)大學(xué)MOOC等，對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生都帶來(lái)了深刻的影響。

早期開(kāi)放的教學(xué)資源成為MOOC的發(fā)端，1989年的美國(guó)鳳凰城大學(xué)首先推行在線學(xué)習(xí)并授予學(xué)位。之后英國(guó)政府投資建設(shè)英國(guó)環(huán)球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，聯(lián)合國(guó)也提出來(lái)要開(kāi)放教學(xué)教育資源，讓更多的人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)得到教育機(jī)會(huì)和資源。[2]而后，這一理念得到越來(lái)越多的認(rèn)可，全球很多國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)都參與到開(kāi)放課程學(xué)習(xí)中來(lái)。這就是風(fēng)靡一時(shí)的視頻公開(kāi)課。然而，它雖然具有開(kāi)放性，但是沒(méi)有互動(dòng)沒(méi)有討論更不可能有作業(yè)和反饋，于是MOOC在2012年被首次提出。MOOC課程的參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上，它不僅要求課程開(kāi)放還要求參與者達(dá)到一定規(guī)模，否則都是無(wú)效的。這種教學(xué)模式把教學(xué)者和學(xué)生連接起來(lái)，有反饋、作業(yè)、討論以及評(píng)價(jià)，是完整的可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課程熱情的教學(xué)模式。

MOOC作為新型的教學(xué)模式和知識(shí)傳播方式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來(lái)的，其特征也充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)，比如豐富性、多元性、靈活性以及參與自主性等等。在很大程度上，對(duì)教師們而言這是一個(gè)機(jī)遇，它可以滿足教師們對(duì)專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和其他知識(shí)廣泛涉獵的需求，全面深入掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)到關(guān)于本專業(yè)或者學(xué)科的前沿知識(shí)，也可以達(dá)到綜合素質(zhì)的提升并且可以借助MOOC模式來(lái)豐富自己的課程教學(xué)。收獲機(jī)遇的同時(shí)也面臨了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教師的角色和地位都面臨挑戰(zhàn)，教師們的信息素養(yǎng)也需要提高。這就要求教師們必須做到以下三點(diǎn)：首先要借助MOOC的優(yōu)質(zhì)資源提升自身的專業(yè)水平，并且對(duì)網(wǎng)上和課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要熟悉。其次要做到以學(xué)生為中心，在主導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主體，形成交流答疑和共同學(xué)習(xí)的氛圍。最后，MOOC時(shí)代，教師擔(dān)當(dāng)著數(shù)字移民的角色，所以自身比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)，要能夠深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點(diǎn)，這樣才稱得上這個(gè)信息教育時(shí)代的教育者。

二、MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制構(gòu)建的必要性

傳統(tǒng)的教育方式多為知識(shí)傳授型，以教師、課堂、課本為中心，進(jìn)行填鴨式教育。MOOC的授課模式截然不同，它受到關(guān)聯(lián)主義的影響，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的在線教與學(xué)理念。但盡管MOOC模式下可以隨時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)，滿足人們自主學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)階段它仍不能代替大學(xué)教師的課堂教學(xué)。教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，更多的是通過(guò)言傳身教和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生如何為人處世，這是在線課堂所不具備的潛移默化的影響。因此，大學(xué)傳統(tǒng)課堂與MOOC課堂融合，吸收其優(yōu)勢(shì)并發(fā)揚(yáng)探索出一種新的教學(xué)模式才是趨勢(shì)。

要推進(jìn)這一趨勢(shì)的發(fā)展，就要求教師增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，注重反饋，這在無(wú)形中增加了教學(xué)難度，導(dǎo)致某些教師無(wú)法勝任這種教學(xué)模式。于是，首先要提升教師將MOOC融合到自己教學(xué)中的能力。這對(duì)于這個(gè)時(shí)代的教師而言，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和教學(xué)能力提升的一次“天賜良機(jī)”。如何構(gòu)建MOOC時(shí)代教師教學(xué)能力提升體系，幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”到MOOC時(shí)代“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，充分利用MOOC模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量已成為一件迫在眉睫的事。據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)提供的數(shù)據(jù)顯示，自1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始，全國(guó)普通高校開(kāi)始了大規(guī)模招聘，教職工人數(shù)開(kāi)始大幅增長(zhǎng)，到2009年，31-50歲之間的教師占61.65%，中青年教師在全部專任教師中的比重明顯增加。另外，56歲及以上教師所占比例也從1997年的13.2%，下降到2009年的4.69%，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。青年教師學(xué)歷高、知識(shí)面寬、接受能力強(qiáng)，所以當(dāng)今教師現(xiàn)狀顯然對(duì)于推進(jìn)新趨勢(shì)發(fā)展是有利的。然而，他們大多沒(méi)有接受過(guò)專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，很多老師剛工作就走上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，要熟練地將MOOC模式與自己的教學(xué)結(jié)合在一起還很困難。年齡大的教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們對(duì)新事物的接受能力不如青年教師強(qiáng)，信息化教學(xué)能力相對(duì)較弱，有的對(duì)新的教學(xué)方式甚至有抵觸情緒，所以對(duì)經(jīng)驗(yàn)派的教授而言推進(jìn)新趨勢(shì)尤為艱難。因此，這就要求高校采取多方面的手段或機(jī)制，保證高校教師適應(yīng)MOOC時(shí)代背景下對(duì)教學(xué)能力新的要求。

三、MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制

（一）選拔機(jī)制

目前，大多數(shù)高校以科研為導(dǎo)向，在引進(jìn)人才時(shí)忽略了對(duì)其教學(xué)能力的考察，過(guò)度看重引進(jìn)師資的科研能力和潛力。因此，要實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)能力的整體提高，首先應(yīng)優(yōu)化高校教師準(zhǔn)入機(jī)制，降低教師的科研能力或潛力的評(píng)價(jià)比重，重視教師的教學(xué)和教研能力，尤其是提升信息化教學(xué)能力在高校師資遴選中所占的比重。將MOOC的一些理念加入考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控新引進(jìn)人才在MOOC教學(xué)相關(guān)教育技術(shù)能力的質(zhì)量，形成一個(gè)良好的氛圍，帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)體在MOOC教學(xué)能力方面的提升。

（二）培訓(xùn)機(jī)制

在MOOC迅速發(fā)展的潮流下，需要有專門的信息技術(shù)人員為高校教師提升教學(xué)能力提供支持和幫助，國(guó)外高水平大學(xué)的做法是建立教師教學(xué)發(fā)展中心，該中心提供教學(xué)技能培訓(xùn)服務(wù)，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流的平臺(tái)，為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的具體疑難問(wèn)題提供咨詢與指導(dǎo)，滿足教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。[3]國(guó)家相關(guān)政策文件也積極支持建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高中青年教師教師教學(xué)能力。在國(guó)家的支持下，廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，但就發(fā)展?fàn)顩r而言，還存在中心建設(shè)進(jìn)度不一；中心網(wǎng)站資源建設(shè)差；中心管理機(jī)制不健全；中心工作人員投入工作精力有限；中心工作功能未能協(xié)同發(fā)展，部分職能工作效果不明顯；教師培訓(xùn)注重量的建設(shè)，忽略師德素養(yǎng)建設(shè)等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題有專家提出了四條建議：一是教育部加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)進(jìn)行政策指導(dǎo)；二是高校自身應(yīng)重視教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，從觀念、組織架構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和物質(zhì)保障幾個(gè)角度展開(kāi)：三是中心應(yīng)完善內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制；四是高校教師應(yīng)充分利用中心提高自身的能力和水平。[4]

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的螺旋上升過(guò)程，需要一個(gè)客觀、公正和理性的反饋。目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用學(xué)生“評(píng)教”的方式，以來(lái)自學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)質(zhì)量的反映。不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)“約談”、職稱申請(qǐng)延后一年至數(shù)年，乃至可能失去講課資格。有些教師認(rèn)為“評(píng)教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評(píng)教等于誤人子弟”“學(xué)生評(píng)課加劇了教師的‘丑角化”。不少學(xué)生認(rèn)為“評(píng)教”只是個(gè)形式，隨便應(yīng)付了事；還有學(xué)生擔(dān)心得罪老師，影響自己的成績(jī)，于是給了好評(píng)。這種形式的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升毫無(wú)幫助。新趨勢(shì)下為教師教學(xué)能力提升體系設(shè)定的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要增加關(guān)于MOOC指標(biāo)的評(píng)判，也要盡力改善原有評(píng)價(jià)體系的弊端。于是為了對(duì)教學(xué)能力的提升有一個(gè)量化的、客觀的、公正的評(píng)價(jià)，可以把教師在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)的課程數(shù)及完成質(zhì)量，教師所制作的MOOC課程的點(diǎn)擊量、報(bào)名人數(shù)、通過(guò)人數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、同行評(píng)分等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。讓這種機(jī)制產(chǎn)生出激勵(lì)導(dǎo)向作用，形成良性循環(huán)。

（四）交流與合作機(jī)制

如王庭槐教授所說(shuō)：“MOOC時(shí)代，一門精心設(shè)計(jì)的課程需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！盵5]所以想要做到MOOC與傳統(tǒng)課程的融合也不全是靠一己之力，更多是團(tuán)隊(duì)的力量。高校自身提供的平臺(tái)很重要，學(xué)校為老師們搭建一個(gè)平臺(tái)，如成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)供老師們交流，可以一起創(chuàng)新教學(xué)模式，在MOOC課程中學(xué)習(xí)和發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，一起開(kāi)發(fā)新的精品課程，還可以共享內(nèi)部資源，優(yōu)秀教學(xué)課件觀摩、現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討、研究教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)或者優(yōu)秀在線課程共享，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。除此之外，我們也可以利用大學(xué)城這一優(yōu)勢(shì)，把校內(nèi)的教師交流擴(kuò)大到相鄰學(xué)校間的大范圍交流。相信通過(guò)這些活動(dòng)，教師們的教學(xué)水平一定會(huì)有相對(duì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC時(shí)代是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，是壓力也是動(dòng)力。它對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都做了重新的定義，提供了一種新型教學(xué)模式和知識(shí)的獲取途徑。這種新型的教學(xué)模式要求教師們以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師不斷地學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展要求。為了適應(yīng)新背景下的教學(xué)要求，高校教師務(wù)必不斷提升自身的教學(xué)能力。本文以高校管理者角度，從選拔機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制以及交流與合作機(jī)制四個(gè)方面探討了高校教師教學(xué)能力的提升機(jī)制問(wèn)題，期望對(duì)國(guó)內(nèi)高校教育有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，04：16-18.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：5-10.

[3]莫甲鳳.MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，14（03）：129-133.

[4]翟童.我國(guó)“985”高校建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心的實(shí)踐探究[D].蘭州大學(xué)，2015.

[5]郭永志.MOOC時(shí)代高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].電大理工，2016，02.

責(zé)任編輯：孫瑤