淺析“碎片化”學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響?yīng)?/h1>
2017-02-15 13:16:46李從德
現(xiàn)代交際 2016年11期
李從德
摘要：現(xiàn)代科技日新月異，大學(xué)校園生活更加豐富多彩，大學(xué)生的生活節(jié)奏日趨加快，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣也逐步顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用，既滿(mǎn)足了大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也使高校學(xué)習(xí)步入“碎片化”。碎片化和整合學(xué)習(xí)是事物的兩個(gè)方面。碎片化不僅給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和美好前景，也使醫(yī)學(xué)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革背景下“碎片化”學(xué)習(xí)模式對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的影響，并提出碎片與整合相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育 碎片化 學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0159-02
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為適應(yīng)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用新技術(shù)建立的各種教學(xué)平臺(tái)猶如雨后春筍，使得快速學(xué)習(xí)更加便利，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的生活節(jié)奏日趨加快。在互聯(lián)網(wǎng)+和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，信息瀑布流時(shí)刻沖擊著當(dāng)代醫(yī)學(xué)生，“碎片化”學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為醫(yī)學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。如何處理碎片與整合學(xué)習(xí)也就成為醫(yī)學(xué)生亟待解決的問(wèn)題。
一、碎片化學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)
“碎片化”原意是將一個(gè)完整的東西分解成許多碎塊。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，引申出許多與人們學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，如碎片化思維、碎片化內(nèi)容、碎片化閱讀、碎片化時(shí)間等，其鮮明的共同特征是“碎片化”。 互聯(lián)網(wǎng)+和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)處理和云計(jì)算技術(shù)日趨完善，各種新型教學(xué)平臺(tái)逐步建立，使醫(yī)學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大量快餐模式的信息獲取途徑，使得知識(shí)的傳授多元化、快捷化和便利化。由于知識(shí)的獲取便利與快捷，且不受時(shí)間和空間的限制，但由于個(gè)人學(xué)習(xí)條件和環(huán)境制約，使得各種系統(tǒng)知識(shí)被割裂成多個(gè)碎片，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)在大數(shù)據(jù)處理的時(shí)代背景下，為滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有機(jī)分割，人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，時(shí)間和內(nèi)容都可自己把握。但知識(shí)系統(tǒng)性被分割，還需學(xué)習(xí)者將知識(shí)的碎片還原到系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容已不局限于書(shū)本，可利用各種信息平臺(tái)攫取知識(shí)，只不過(guò)許多時(shí)候得到的是碎片，是零散化的知識(shí)。盡管獲取快捷、便利，但更需進(jìn)行整合，才能得到全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
？
碎片化學(xué)習(xí)的另一優(yōu)勢(shì)是時(shí)間的碎片化。在現(xiàn)代快節(jié)奏的日常生活中，人們整塊時(shí)間越來(lái)越少，越來(lái)越覺(jué)得時(shí)間不夠用。因此人們常常是擠時(shí)間，利用各種教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行零星學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間隨機(jī)化、個(gè)性化和零星化。
碎片化學(xué)習(xí)的再一優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)空間碎片化。當(dāng)系統(tǒng)完整的知識(shí)被有機(jī)分割之后，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)空間亦不受時(shí)空約束，可以是傳統(tǒng)教室，亦可是各種虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，可進(jìn)行正式和非正式的學(xué)習(xí)。這同樣有利于大學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)體系。
簡(jiǎn)言之，碎片化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間碎片之后，使得學(xué)習(xí)者擁有極大的靈活性，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程可控、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間亦可控，極好地彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)習(xí)的缺陷。同時(shí)使學(xué)習(xí)者彰顯個(gè)性，依據(jù)自身?xiàng)l件，選擇性和針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于時(shí)空不限，且是個(gè)人感興趣的針對(duì)性學(xué)習(xí)，使得單位學(xué)習(xí)時(shí)間的效率提高。
二、碎片化學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
我們更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，任何事物都有兩面性，關(guān)鍵取決于使用者。由于學(xué)習(xí)便捷，知識(shí)零散，容易形成無(wú)序堆放。被人為撕割的知識(shí)碎片，分散、單一，有些甚至片面，知識(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和全面。該種學(xué)習(xí)方式雖可提高醫(yī)學(xué)生的知識(shí)廣度，但來(lái)不及細(xì)嚼慢咽，知識(shí)深度理解的欠缺是理所當(dāng)然，常會(huì)輕視或忽視醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，不利于醫(yī)學(xué)生臨床思辨能力的培養(yǎng)。
碎片化的學(xué)習(xí)資源往往是一些具體現(xiàn)象或事實(shí)的集合而非邏輯的；為達(dá)到易于學(xué)習(xí)的目的，常顯著降低認(rèn)知成本，只說(shuō)明事物表面現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“知其然而不知其所以然”。常大量簡(jiǎn)化各種人體功能活動(dòng)變化過(guò)程及其影響因素的作用，即將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、不夠嚴(yán)謹(jǐn)。長(zhǎng)此以往，不斷接受碎片化的教育，不能深入學(xué)習(xí)與思考，常沉浸于獲取新知識(shí)喜悅中，臨床思維分辨能力逐步下降。
現(xiàn)代大學(xué)生主權(quán)意識(shí)強(qiáng)，在大學(xué)里自我支配時(shí)間多，但受目前教育體制的限制，獨(dú)立思考與獨(dú)立意識(shí)受限，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性不夠。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，應(yīng)用各種無(wú)創(chuàng)性設(shè)備，實(shí)時(shí)采集人體功能變化的各種數(shù)據(jù)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享。面對(duì)鋪天蓋地而來(lái)的透明化和實(shí)時(shí)化的信息，學(xué)生無(wú)足夠的耐心思考人體功能變化的本質(zhì)及其藥物干預(yù)的原理，常陶醉于“見(jiàn)多識(shí)廣”的錯(cuò)覺(jué)中，不能細(xì)嚼慢咽，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)體系。
“碎片化”知識(shí)具有復(fù)雜多樣、開(kāi)放與誘惑并存的特點(diǎn)。為吸引眼球，常提高趣味性，迎合學(xué)習(xí)者，雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但很難有認(rèn)識(shí)深度，易造成人云亦云，跟風(fēng)立論。醫(yī)學(xué)生對(duì)信息識(shí)辯處理能力不強(qiáng)，在吸收、理解、轉(zhuǎn)變和傳播中，不能進(jìn)行客觀分析和處理，不利于醫(yī)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，做好碎片化背景下的醫(yī)學(xué)教育相關(guān)工作
加強(qiáng)正面引導(dǎo)，排除干擾，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式發(fā)生根本改變，更習(xí)慣于獲取“碎片化”知識(shí)。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服不良信息的干擾，讓學(xué)生在平靜祥和的氣氛中自由翱翔。同時(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源的發(fā)布進(jìn)行監(jiān)管與審核，從源頭杜絕不良信息。
為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行資源重組時(shí)，要注重資源的引入與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)看、樂(lè)學(xué)。要分層次架構(gòu)資源。首先接觸的資源，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠涵蓋醫(yī)學(xué)相應(yīng)學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，以富媒體形式呈現(xiàn)，并注意留下后續(xù)擴(kuò)展與延伸的通道，以利于構(gòu)成醫(yī)學(xué)教育的整體框架。其次是資源的縱向與橫向擴(kuò)展，要根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)及其課程間的有機(jī)聯(lián)系，建立連接，便于學(xué)生形成醫(yī)學(xué)整體概念，建立完整醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。還可考慮學(xué)生層次，建立拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面。
要充分利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和云平臺(tái)技術(shù)，利用各種智能傳感設(shè)備，獲取豐富的實(shí)時(shí)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境。讓這些數(shù)據(jù)碎片化、實(shí)時(shí)化和趣味化。應(yīng)短小精悍，媒體文件長(zhǎng)度控制在8分鐘以?xún)?nèi)，每次突出講授1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)雜難懂的問(wèn)題可采用連續(xù)片段的方式，分層次逐點(diǎn)講解。這些源于生活的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)的加工和處理，會(huì)極大提高學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的探究活動(dòng)，同時(shí)又能滿(mǎn)足碎片學(xué)習(xí)的要求，使課堂內(nèi)外教學(xué)智能化。更能讓學(xué)生真實(shí)感受人體功能活動(dòng)變化過(guò)程與規(guī)律，及其疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生的臨床思辨能力。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和反思。
在教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要利用豐富的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間教學(xué)效果。教師要始終牢記，教與學(xué)同等重要，要尊重學(xué)生，更要充分相信學(xué)生有能力逐步學(xué)會(huì)利用碎片化學(xué)習(xí)，達(dá)到終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要教師放手讓學(xué)生一搏，教學(xué)效果會(huì)截然不同。
在教學(xué)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體觀念，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)整體觀念的重要性。時(shí)刻牢記，人體局部功
能變化是整體變化的局部反應(yīng)，局部功能改變也將影響生命個(gè)體的整體功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將碎片化的醫(yī)學(xué)知識(shí)還位于醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中。只有有機(jī)處理碎片與整合，才能建立完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。
綜上所述，知識(shí)信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和新媒體的廣泛運(yùn)用，為醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)。只要我們不斷深入探究碎片化時(shí)代教學(xué)變化規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]常歌.淺析碎片化學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的影響[J].亞太教育，2016，22：234.
[2]張美芬.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)教育信息化，2016，18：27-29.
[3]肖金華.基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)藥信息素養(yǎng)碎片化教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，29：246-248.
責(zé)任編輯：孫瑤
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育 碎片化 學(xué)習(xí)
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一、碎片化學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)
“碎片化”原意是將一個(gè)完整的東西分解成許多碎塊。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，引申出許多與人們學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，如碎片化思維、碎片化內(nèi)容、碎片化閱讀、碎片化時(shí)間等，其鮮明的共同特征是“碎片化”。 互聯(lián)網(wǎng)+和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)處理和云計(jì)算技術(shù)日趨完善，各種新型教學(xué)平臺(tái)逐步建立，使醫(yī)學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大量快餐模式的信息獲取途徑，使得知識(shí)的傳授多元化、快捷化和便利化。由于知識(shí)的獲取便利與快捷，且不受時(shí)間和空間的限制，但由于個(gè)人學(xué)習(xí)條件和環(huán)境制約，使得各種系統(tǒng)知識(shí)被割裂成多個(gè)碎片，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)在大數(shù)據(jù)處理的時(shí)代背景下，為滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有機(jī)分割，人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，時(shí)間和內(nèi)容都可自己把握。但知識(shí)系統(tǒng)性被分割，還需學(xué)習(xí)者將知識(shí)的碎片還原到系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容已不局限于書(shū)本，可利用各種信息平臺(tái)攫取知識(shí)，只不過(guò)許多時(shí)候得到的是碎片，是零散化的知識(shí)。盡管獲取快捷、便利，但更需進(jìn)行整合，才能得到全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
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碎片化學(xué)習(xí)的另一優(yōu)勢(shì)是時(shí)間的碎片化。在現(xiàn)代快節(jié)奏的日常生活中，人們整塊時(shí)間越來(lái)越少，越來(lái)越覺(jué)得時(shí)間不夠用。因此人們常常是擠時(shí)間，利用各種教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行零星學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間隨機(jī)化、個(gè)性化和零星化。
碎片化學(xué)習(xí)的再一優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)空間碎片化。當(dāng)系統(tǒng)完整的知識(shí)被有機(jī)分割之后，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)空間亦不受時(shí)空約束，可以是傳統(tǒng)教室，亦可是各種虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，可進(jìn)行正式和非正式的學(xué)習(xí)。這同樣有利于大學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)體系。
簡(jiǎn)言之，碎片化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間碎片之后，使得學(xué)習(xí)者擁有極大的靈活性，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程可控、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間亦可控，極好地彌補(bǔ)了正規(guī)學(xué)習(xí)的缺陷。同時(shí)使學(xué)習(xí)者彰顯個(gè)性，依據(jù)自身?xiàng)l件，選擇性和針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于時(shí)空不限，且是個(gè)人感興趣的針對(duì)性學(xué)習(xí)，使得單位學(xué)習(xí)時(shí)間的效率提高。
二、碎片化學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
我們更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，任何事物都有兩面性，關(guān)鍵取決于使用者。由于學(xué)習(xí)便捷，知識(shí)零散，容易形成無(wú)序堆放。被人為撕割的知識(shí)碎片，分散、單一，有些甚至片面，知識(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和全面。該種學(xué)習(xí)方式雖可提高醫(yī)學(xué)生的知識(shí)廣度，但來(lái)不及細(xì)嚼慢咽，知識(shí)深度理解的欠缺是理所當(dāng)然，常會(huì)輕視或忽視醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，不利于醫(yī)學(xué)生臨床思辨能力的培養(yǎng)。
碎片化的學(xué)習(xí)資源往往是一些具體現(xiàn)象或事實(shí)的集合而非邏輯的；為達(dá)到易于學(xué)習(xí)的目的，常顯著降低認(rèn)知成本，只說(shuō)明事物表面現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“知其然而不知其所以然”。常大量簡(jiǎn)化各種人體功能活動(dòng)變化過(guò)程及其影響因素的作用，即將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、不夠嚴(yán)謹(jǐn)。長(zhǎng)此以往，不斷接受碎片化的教育，不能深入學(xué)習(xí)與思考，常沉浸于獲取新知識(shí)喜悅中，臨床思維分辨能力逐步下降。
現(xiàn)代大學(xué)生主權(quán)意識(shí)強(qiáng)，在大學(xué)里自我支配時(shí)間多，但受目前教育體制的限制，獨(dú)立思考與獨(dú)立意識(shí)受限，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性不夠。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，應(yīng)用各種無(wú)創(chuàng)性設(shè)備，實(shí)時(shí)采集人體功能變化的各種數(shù)據(jù)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享。面對(duì)鋪天蓋地而來(lái)的透明化和實(shí)時(shí)化的信息，學(xué)生無(wú)足夠的耐心思考人體功能變化的本質(zhì)及其藥物干預(yù)的原理，常陶醉于“見(jiàn)多識(shí)廣”的錯(cuò)覺(jué)中，不能細(xì)嚼慢咽，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)體系。
“碎片化”知識(shí)具有復(fù)雜多樣、開(kāi)放與誘惑并存的特點(diǎn)。為吸引眼球，常提高趣味性，迎合學(xué)習(xí)者，雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但很難有認(rèn)識(shí)深度，易造成人云亦云，跟風(fēng)立論。醫(yī)學(xué)生對(duì)信息識(shí)辯處理能力不強(qiáng)，在吸收、理解、轉(zhuǎn)變和傳播中，不能進(jìn)行客觀分析和處理，不利于醫(yī)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，做好碎片化背景下的醫(yī)學(xué)教育相關(guān)工作
加強(qiáng)正面引導(dǎo)，排除干擾，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式發(fā)生根本改變，更習(xí)慣于獲取“碎片化”知識(shí)。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服不良信息的干擾，讓學(xué)生在平靜祥和的氣氛中自由翱翔。同時(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源的發(fā)布進(jìn)行監(jiān)管與審核，從源頭杜絕不良信息。
為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行資源重組時(shí)，要注重資源的引入與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)看、樂(lè)學(xué)。要分層次架構(gòu)資源。首先接觸的資源，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠涵蓋醫(yī)學(xué)相應(yīng)學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，以富媒體形式呈現(xiàn)，并注意留下后續(xù)擴(kuò)展與延伸的通道，以利于構(gòu)成醫(yī)學(xué)教育的整體框架。其次是資源的縱向與橫向擴(kuò)展，要根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)及其課程間的有機(jī)聯(lián)系，建立連接，便于學(xué)生形成醫(yī)學(xué)整體概念，建立完整醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。還可考慮學(xué)生層次，建立拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面。
要充分利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和云平臺(tái)技術(shù)，利用各種智能傳感設(shè)備，獲取豐富的實(shí)時(shí)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境。讓這些數(shù)據(jù)碎片化、實(shí)時(shí)化和趣味化。應(yīng)短小精悍，媒體文件長(zhǎng)度控制在8分鐘以?xún)?nèi)，每次突出講授1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)雜難懂的問(wèn)題可采用連續(xù)片段的方式，分層次逐點(diǎn)講解。這些源于生活的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)的加工和處理，會(huì)極大提高學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的探究活動(dòng)，同時(shí)又能滿(mǎn)足碎片學(xué)習(xí)的要求，使課堂內(nèi)外教學(xué)智能化。更能讓學(xué)生真實(shí)感受人體功能活動(dòng)變化過(guò)程與規(guī)律，及其疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生的臨床思辨能力。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和反思。
在教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要利用豐富的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間教學(xué)效果。教師要始終牢記，教與學(xué)同等重要，要尊重學(xué)生，更要充分相信學(xué)生有能力逐步學(xué)會(huì)利用碎片化學(xué)習(xí)，達(dá)到終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要教師放手讓學(xué)生一搏，教學(xué)效果會(huì)截然不同。
在教學(xué)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體觀念，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)整體觀念的重要性。時(shí)刻牢記，人體局部功
能變化是整體變化的局部反應(yīng)，局部功能改變也將影響生命個(gè)體的整體功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將碎片化的醫(yī)學(xué)知識(shí)還位于醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中。只有有機(jī)處理碎片與整合，才能建立完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。
綜上所述，知識(shí)信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和新媒體的廣泛運(yùn)用，為醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)。只要我們不斷深入探究碎片化時(shí)代教學(xué)變化規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不斷提高。
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責(zé)任編輯：孫瑤
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