詹志武

課堂提問的作用是很大的，恰當?shù)奶釂柲苁拐n堂的效率大大提高。在平時上課的過程中，教師經(jīng)常需要用到各種問題來完成自己的教學任務。簡單地說，提問是教學活動順利進行的必備手段。很多有經(jīng)驗的老師知道何時提問，如何提問。不同的科目提問的時間和內容肯定會有所不同。那么，在初中數(shù)學課堂中，我們教師該如何提問呢？本文從提問時機和提問內容方面來進行探討。

從提問時機上來說，我們教師需要注意以下一些問題：

1.從舊知識引入新知識的時候，這個時候教師可以提出相關問題，引起學生對新知識進行思考，從而過渡到新的知識。這種提問教師運用的比較多：比如：在學生學完平行四邊形的知識并完成配套練習之后，就該進入矩形的學習；在講解矩形知識之前，我向學生展示了生活中的一些矩形圖片，并介紹了矩形的概念，然后回顧了一下平行四邊的基本概念和性質，最后，我問學生“你們認為矩形有什么性質呢”。

2.當所講知識非常重要時，為了引起學生注意，需要提出問題。注意是學習的開始。如果學生沒有注意到教師所講的內容，他們怎么能學到新知識呢？我們知道，提問就是為了吸引學生的注意力。當所講知識非常重要時，有經(jīng)驗的教師會這樣提問“我剛才講了什么呢”。

3.總結時，教師可以提問，以問題的方式引導學生進行回憶。由于首因效應和近因效應，我們容易記住教師開頭所講的內容和課堂即將結束時教師所講的內容。又因為工作記憶的容量是有限的，學生無法記住所有的內容；也就是說，并不是課堂上所有的知識都能進入到長期記憶中去。但這并不是說，以前學生所學的內容對學生一點效果都沒有。這個知識會在大腦留下一定的痕跡。根據(jù)記憶痕跡理論，“記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動作等活動時大腦皮層上有關部位所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會留下一定的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關刺激的作用下，會激活痕跡，使暫時神經(jīng)聯(lián)系恢復，保持在人腦中的過去經(jīng)驗便以回憶或再認的方式表現(xiàn)出來。有些沒有被強化的痕跡，隨著時間的推移而逐漸衰退造成遺忘”。這說明，我們課堂的及時總結很重要。為了達到總結的目的，我們教師可以運用提問的方式幫助學生回憶所學內容。我們可以這樣提問：“這節(jié)課我們講了什么東西呢？”“這幾個例子告訴了我們矩形的什么性質呢？”

從提問的內容上來說，我們教師需要注意這些方面的內容：

1.措辭簡潔、精練。教師提問的語言要簡潔易懂，否則學生還要花很多的時間去體會教師所提出的問題。在一次校公開課教學的過程中，有位教師在提問的過程中，經(jīng)常用到指示代詞“這個”、“那個”，我們教師都不知道他在說什么，一節(jié)課下來大家都是云里霧里，什么都不是很清楚。有這么一個案例：“有理數(shù)的乘法”，在師生共同探索、歸納出兩數(shù)相乘的符號法則后，王老師進一步給出了以下練習：“說出下列各算式的結果：3×7，（-3）×（-7），（-3）×7，7×（-3）”在學生得出結果后，進入下一環(huán)節(jié)。

師：確定了符號以后，再來確定什么？

生1：結果。

師（加重了語氣）：確定符號以后，再來確定什么？

生1（聲音變弱）：結果。

師：結果中除了符號還有什么？

生2：符號弄掉以后的數(shù)。

師：符號弄掉以后是什么？

生2：絕對值。

這個教師的提問雖然字數(shù)少，但是不精練，學生不知道教師提問的目的，不知道教師到底想知道什么。

2.提問要有針對性。教師提問應該有目的性、針對性。即教師在提一個問題時，需要思考為什么提出這個問題。有時提問是為了引起學生對已有知識進行回憶：“上節(jié)課我們講了什么內容呢？”“因式分解有幾種方法呢？”有時提問是為了引起學生對新問題進行思考和探索：“我們學習了新一元一次方程和二元一次方程組的解法，那么我們應該如何解三元一次方程組呢？”有時提問是幫助學生進行深入思考某一個問題，比如：“一元一次方程、二元一次方程組和三元一次方程組的解法有什么共同之處？”我們也知道，不同的學生水平不是一樣的。所以，我們教師在提問的時候，要針對不同水平的學生，讓每個學生都可能展現(xiàn)自己的風采。比如七年級人教版數(shù)學中有很多應用題，其中有一種配對生產的二元一次方程組，這種方程組的應用很多學生無法理解，我們應該針對班上成績中上的學生提問，尤其是在剛開始講解這種題型之后、并需要學生應用時。為了調動水平比較差的學生，我們應該通過提問的方式，讓學生參與課堂活動。比如：讓學生參與計算過程。以下這些提問就是目的性和針對性不強的提問：“這個怎么不會呢？我不是給你們講了很多遍嗎？”

3.內容要有啟發(fā)性，也就是能讓學生進行獨立思考或深入思考?！昂玫奶釂柲軉拘褜W生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學生主動思考的興趣，能點悟學生沖破迷霧的思路，能讓學生頓悟的快樂?！痹撐淖髡咄跤衿馂榱俗寣W生明白正多邊形的性質，通過提出以下問題：“你們知道什么是正多邊形嗎？”“菱形是不是正多邊形？”通過這樣層層深入的提問，達到讓學生深思的目的，從而啟發(fā)學生進行思考。為了讓學生明白單位的重要性，我在教學實踐中，把網(wǎng)上一個比較流行的證明一元等于一分錢的式子展現(xiàn)給學生看：

1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01角=1分。

這里的錯誤在于進行第二步計算時不應該在每個數(shù)字后面都加上單位，只要保留一個單位就行，因為這樣計算出來的單位是分的平方。

（作者單位：江西省南昌大學附屬中學）