孫愛(ài)

【內(nèi)容摘要】初中開(kāi)始學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中會(huì)慢慢接觸到文言文，在文言文的教學(xué)中最為困難的就是語(yǔ)法知識(shí)。很多初次接觸文言文語(yǔ)法的學(xué)生都表現(xiàn)出了理解與接受上的很大的障礙，不少知識(shí)點(diǎn)教師即使進(jìn)行了非常細(xì)致的剖析，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難。這種狀況可以理解，文言文的教學(xué)在任何時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中都是一個(gè)難點(diǎn)，教師需要做的就是充分化解這一難點(diǎn)，慢慢讓學(xué)生的語(yǔ)言功底深厚起來(lái)，這樣理解文言文語(yǔ)法時(shí)也會(huì)更加容易。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué) 語(yǔ)法

文言文之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的極大障礙，這很大程度是文言文的語(yǔ)法所致。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)文本的剖析時(shí)，通常會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力和學(xué)生剖析語(yǔ)法，讓學(xué)生慢慢理解所學(xué)文本，但是，大部分情況下學(xué)生還是容易產(chǎn)生理解上的障礙。教師要一點(diǎn)點(diǎn)讓語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)得到深化，要定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理會(huì)回顧，幫助學(xué)生慢慢構(gòu)建自身的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

一、判斷句的教學(xué)

文言文語(yǔ)法中判斷句的教學(xué)是一個(gè)很好的代表，這類句型在文言文中非常普遍，也是很多考試中的一個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn)。判斷句相對(duì)于其他典型的文言文句型來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，教師可以在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)和語(yǔ)言積累后引導(dǎo)大家對(duì)于一些常見(jiàn)的判斷句的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于這一句型更加熟悉。判斷句在大部分學(xué)生會(huì)學(xué)到的古文中都會(huì)見(jiàn)到，教師可以讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的文章中搜集各種判斷句的句型，透過(guò)對(duì)于這些句式的分析來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于判斷句的熟悉程度越來(lái)越高。

文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)作謂語(yǔ)對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”?；拘问接校骸啊?，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也?！保ā睹献佣隆罚┚渲小啊咭印焙汀啊摺病倍际潜硎九袛嗟?，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。文言文的語(yǔ)法之所以學(xué)生不容易理解，一方面在于古漢語(yǔ)學(xué)生并不熟悉，另一方面在于很多文言文語(yǔ)法點(diǎn)的變式很多。因此，幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做好歸納總結(jié)就很有必要，這樣才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)越來(lái)越夯實(shí)。

二、省略句的教學(xué)

省略句是另一種很有代表性的文言文語(yǔ)言形式，這也是文言文語(yǔ)法教學(xué)中需要重點(diǎn)剖析的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。文言文本來(lái)語(yǔ)言就非常精煉，形成這種現(xiàn)象的一個(gè)很大原因在于文言文中有著大量的省略句式。學(xué)生如果對(duì)于省略句缺乏一定的判斷能力，不僅難以充分理解句意，很多重要的信息也會(huì)被遺漏。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文中省略句的剖析能力和把握能力就非常重要，這是讓學(xué)生更加順暢的讀懂文章、理解文意的基礎(chǔ)。

初中階段學(xué)生接觸到的文言文文本中有幾種最為常見(jiàn)的省略句的句型，大致可以歸納為如下幾種：（1）省略主語(yǔ)。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語(yǔ)。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語(yǔ)。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人。”（4）省略句子。如：“忠之屬也。可以（之）一戰(zhàn)。”省略的“之”字代指“小大之獄，雖不能察，必以情?！比洹＃ā恫軇フ搼?zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。教師要讓學(xué)生對(duì)于這些語(yǔ)言表達(dá)的形式都慢慢熟悉起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上來(lái)讓大家對(duì)于省略句的各種形式更加熟悉。

三、倒裝句的教學(xué)

倒裝句是文言文語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這也是很多時(shí)候?qū)W生讀不懂文章的障礙所在。倒裝句可以說(shuō)是區(qū)分文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)重要標(biāo)志，學(xué)生對(duì)于很多文章理解上的難點(diǎn)往往也產(chǎn)生于倒裝句之上。想要讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)能夠慢慢有所認(rèn)知，教師可以把握住教學(xué)文本中的一些典型句型，對(duì)于一些常見(jiàn)的倒裝形式和學(xué)生展開(kāi)剖析，讓學(xué)生弄清楚句式的原理，這樣學(xué)生理解起來(lái)才會(huì)更容易。

學(xué)生接觸過(guò)的文言文文本中，常見(jiàn)的幾種倒裝形式可以歸結(jié)如下：（1）謂語(yǔ)前置（主謂倒裝）。為了突出謂語(yǔ)，將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)前，以增強(qiáng)表達(dá)效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語(yǔ)“甚矣”前置，就起到了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的作用。（2）賓語(yǔ)前置：①代詞賓語(yǔ)前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語(yǔ)前置。如：“微斯人吾誰(shuí)與歸？”（《岳陽(yáng)樓記》）。還有一些其他的值得分析的句式，教師在進(jìn)行文言文語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要有耐心，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，這樣學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)才會(huì)逐漸牢固起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)絕對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)。教師在教授語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)一定要注重引導(dǎo)方式，要善于借助典型句型來(lái)剖析其中的語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于一些有代表性的語(yǔ)法內(nèi)容形成認(rèn)知。隨著學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的不斷積累，他們的語(yǔ)法剖析能力也會(huì)慢慢加強(qiáng)，讀文言文文本時(shí)障礙也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消除。

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