福建省順昌縣實驗小學 陳秀青

智慧閱讀

讓個性化閱讀充滿活力

福建省順昌縣實驗小學 陳秀青

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睍r代的發(fā)展，也需要我們培養(yǎng)一批適應社會、充滿活力、富有個性、善于學習創(chuàng)造的具有極大潛能的新型人才。由此可見，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的個性化閱讀。下面就談談關于個性化閱讀的三點思考。

一、大量閱讀是個性化閱讀的基礎

《語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當然，這“增加閱讀量”、“多讀書”并不是無目的地讀書，教師要做適當?shù)闹笇?，引導學生在課內(nèi)閱讀的基礎上擴展。

1．從閱讀的數(shù)量著手

要求學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網(wǎng)閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。

2．從閱讀的積累落實

建議學生在閱讀中積累自己認為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成。

語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴就會逐漸增強，進而產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎。

二、自主探究是個性化閱讀的主渠道

有了大量的閱讀積累還不夠，在閱讀教學中，如何使學生的個性化理解呈現(xiàn)出來呢？自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。

1．在自主探究中各抒己見

新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，這種交往可通過討論來實現(xiàn)。例如，教學《落花生》一課，我對“從落花生中，你得到了什么啟示？”這個問題，就讓學生進行討論。用教參中的話來答是“默默無聞，無私奉獻”，但其實這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題。學生根據(jù)自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度討論出了以下幾種回答：生1：我認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；生2：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己、推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；生3：我認為在這個社會，不僅要學會真本領，扎實工作，更要注重包裝好自己的外表，這樣的人才是真正的高端人才。我沒有約束學生的思考，學生不僅能從教材的原意出發(fā)，還能結合現(xiàn)代社會價值觀來感受。學生結合自己習得的閱讀方法，分別談了自己獨到的感受，在這種討論的氛圍中，學生們說出了自己個性化的理解，進而提高了個性化閱讀的能力。所以，在自主探究中能夠各抒己見，是實施個性化閱讀的好方式。

2．在自主探究中求同存異

每個學生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。然而，閱讀同一篇課文，由于閱讀內(nèi)容及主旨的限制，學生往往會有同樣的閱讀感受，同時，由于個人閱讀興趣及經(jīng)驗等差異，又會有不同的理解和感悟。因此，在課堂閱讀時，既允許學生有相同的感受，又要鼓勵學生敢于標新立異，樂于與眾不同，能于獨樹一幟。

三、營造寬松和諧的氛圍是個性化閱讀的沃土

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”，展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的沃土，我們要努力創(chuàng)設這樣的氛圍。

其實，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。這就要求我們在閱讀教學過程中以多元的閱讀材料、多元的閱讀方式創(chuàng)設和諧的閱讀氛圍，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。