江蘇省南通市城中小學三里墩校區(qū) 薛艷香

童話教學中插圖的妙用

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什么是插圖？插圖也可稱作插畫，一般指在文字間所加插的圖畫。一張張童話故事中的插圖不僅色彩鮮艷，富有感染力，而且給我們塑造了一個個生動的童話形象，創(chuàng)造了一個個美妙的童話情境，吸引著我們走進童話世界，讓我們跟著故事的主人公一起笑，一起哭。因此，低年級童話教學中，插圖起到了畫龍點睛的作用。

妙用一、觀察形象，走近童話角色

童話是由形象來展開故事的。作家在創(chuàng)作童話時總帶著濃厚的兒童情趣，運用擬人和夸張的手法，塑造的基本上都是兒童喜聞樂見的活潑可愛的形象。如蘇教版一年級課文《蘑菇該獎給誰》插圖上的兩只兔子：小白兔歡蹦著去接媽媽手中的蘑菇；小黑兔耷拉著耳朵，一手摸著小腦袋，就像是受了委屈的孩子。當這幅圖在上課伊始出示，不禁激發(fā)了學生的好奇心：兔媽媽為什么將蘑菇給了小白兔？于是，學生的閱讀興趣被激發(fā)了。再如童話故事《狐貍和烏鴉》，最后一段這樣描述： “狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！币龑W生仔細觀察插圖中狐貍的形象：“狐貍瞇縫著眼睛，翹起嘴巴，叼著肉，還有那高高抬起的手臂，像是在向烏鴉揮手告別?！边@樣，狐貍得意的形象更加活靈活現(xiàn)了。

妙用二、欣賞情境，走進童話世界

李吉林老師說過：“要走進童話世界，先要走進童話故事發(fā)生的場景中，也就是童話角色活動的舞臺。”教學《小露珠》這篇課文時，我們通過文字知道小動物和小植物都喜歡小露珠。那小露珠是在什么樣的情境中與動物朋友相遇的呢？在文中相應的位置有三幅插圖：碧綠的大荷葉、微風中的小草、嬌艷的花朵。三幅美景插圖一下子吸引了學生，讓學生很快進入情境，繪聲繪色地扮演著小露珠與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的聊天。當學生走進了故事情境中，入情入境地朗讀就水到渠成了?！缎÷吨椤返诹匀欢沃杏羞@樣一句話：“小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神?！边@描述的是一個什么樣的情境呢？要讓學生對文字的理解更加具體生動，于是出示插圖。由向日葵、白楊樹、喇叭花構成的畫面，讓學生直觀感受到各種植物因為露珠的洗禮顯得特別精神的美妙情境，看圖說話由此應運而生：“向日葵在小露珠的滋潤下昂起了頭，變得金黃金黃的。小露珠就像是一頂皇冠，在陽光中光彩熠熠?！薄鞍讞顦涞娜~子更綠了，像抹了油似的，小露珠拿它當滑梯玩呢?！薄袄然ㄍねび窳?，花瓣更加鮮艷，像準備參加舞會的公主?！薄x著課文，欣賞著插圖，學生不知不覺走進了小露珠生活的世界。

妙用三、展開想象，體會角色情感

葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象?！苯虒W《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事時，充分發(fā)揮了文中插圖的作用。播放課文錄音，同時根據(jù)錄音相繼出示課文插圖：夏天螞蟻搬糧食圖、蟈蟈休息圖；冬天螞蟻幸福過冬圖、蟈蟈哀號圖。連續(xù)的多幅插圖，展開了一個完整的故事情節(jié)。

老師：“夏天，螞蟻們在搬糧食，而蟈蟈們在乘涼，他們還笑螞蟻是傻瓜。到了冬天，他們還笑得起來嗎？看著圖，讀著文字，是不是發(fā)現(xiàn)圖中內(nèi)容更豐富？你能圖文結合，發(fā)揮自己的想象，說說你看到了什么，聽到了什么嗎？”

接著帶領學生仔細觀察插圖，給自己插上想象的翅膀，走進童話角色：螞蟻和蟈蟈。

學生：“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬。洞里生著火爐，暖暖的。他們有的吃餅，有的唱歌，還有的跳舞，個個很開心?！?/p>

通過觀察插圖中螞蟻的動作、神情，學生已經(jīng)走進故事，仿佛看到螞蟻們吃餅、唱歌、跳舞，還感受到洞里是暖暖的，感受到螞蟻們的開心。

學生：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。有的冷得發(fā)抖，有的餓得爬不起來了。他們可后悔了，有一只小蟈蟈一邊哭，一邊說：‘媽媽，我餓呀！早知道，我們應該像螞蟻一樣早點搬糧食。’”

在這位同學的敘述中，我們仿佛聽到了蟈蟈的哭聲，是那么的悲慘，還感受到他們悔恨的心。

看著插圖，想象著童話角色，故事也走進了我們心里，變得有聲有色，有景有情了。童話故事中插圖的妙用無處不在。我們學會了以上三種妙用，一幅幅插圖就像是一盞盞明燈，照亮了我們通往美妙的童話世界的路。