江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶美芳

閱讀教學(xué)，想說(shuō)愛你也不難
——對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶美芳

本文針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生不喜歡閱讀、不善于閱讀的現(xiàn)狀，從幫助學(xué)生挑選文學(xué)作品，提倡師生共讀共賞一本書；因材施教，幫助不會(huì)閱讀的學(xué)生由淺入深開始閱讀；將閱讀和摘抄、演講、每日贈(zèng)言等結(jié)合，形式多樣化，以讀帶寫，以寫帶讀；將閱讀和行走、影視聯(lián)系起來(lái)這四方面，闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)嘗試。

師生共讀；因材施教；以悟帶讀；且行且歌

網(wǎng)絡(luò)上有一名印度工程師寫的熱帖《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》，文中說(shuō)：“或許不應(yīng)過(guò)分苛責(zé)。但我只是憂慮，如果就此疏遠(yuǎn)了靈魂，未來(lái)的中國(guó)可能會(huì)為此付出代價(jià)。”文章最后說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個(gè)社會(huì)到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個(gè)國(guó)家誰(shuí)在看書，看哪些書，就決定了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)?！?/p>

這篇文章發(fā)人深省，中國(guó)的成年人不喜歡閱讀，甚至中小學(xué)生也不喜歡閱讀、不善于閱讀。即便語(yǔ)文高考試卷不斷地加大閱讀的分值，江蘇文科高考甚至還規(guī)定了十本必讀的名著，可學(xué)生讀書的興趣依然不濃。我們的城市有設(shè)施一流的圖書館，學(xué)校的圖書館規(guī)模也不小，可所有的圖書館都是門可羅雀。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)代學(xué)生無(wú)法愛上閱讀的原因很多，包括電視、電玩、快餐式的電子書、圖像、劣質(zhì)的教學(xué)、外界玩樂的誘惑以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)等等。文字閱讀與當(dāng)代人，特別是青少年學(xué)生的閱讀生活產(chǎn)生了隔膜，很多人甚至根本就失去了文字閱讀的意識(shí)和興趣。

對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是人的心靈憑借文字和古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。要讓學(xué)生在長(zhǎng)大后成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力，熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。所以，閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力，我們一線教師可謂責(zé)無(wú)旁貸。

要讓現(xiàn)在的學(xué)生重視這個(gè)事實(shí)往往是極為困難的。學(xué)生說(shuō)，我也想看書，可我看不進(jìn)去；也有學(xué)生說(shuō)，我想看但看不懂；還有的就說(shuō)我不知道選擇哪些書來(lái)看，我沒有發(fā)現(xiàn)哪類書特別好看……學(xué)生的這些問題就是我們老師要解決的問題。學(xué)生的有效閱讀，必須要有老師的指導(dǎo)。以下幾種方法是我和同事們的一點(diǎn)嘗試：

一、師生共讀

幫助學(xué)生挑選作品的方法很多，比如向?qū)W生介紹居住地附近的圖書館或是書店，還有口碑好的網(wǎng)絡(luò)書店，并把適合的書目推薦給學(xué)生。有的老師為鼓勵(lì)學(xué)生讀書，常常幫學(xué)生在網(wǎng)上團(tuán)購(gòu)書籍，更有老師將自己珍藏的好書借閱給學(xué)生……這些方法都極大地帶動(dòng)了學(xué)生買書、借書和看書的積極性。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師還需苦心經(jīng)營(yíng)良好的讀書氛圍。比如，語(yǔ)文老師定期推薦經(jīng)典文字給學(xué)生欣賞，學(xué)校還編輯閱讀類叢書，將優(yōu)秀的書籍和文字介紹給老師和同學(xué)，如王開玲的《古典之殤》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、張曉風(fēng)的《我的國(guó)學(xué)講臺(tái)》、韓少功的《山南水北》、李娟的《我的阿勒泰》、楊絳的《走到人生邊上》、余杰的《沉默的告白》等等。師生間由此開展好書共讀活動(dòng)，整個(gè)學(xué)校有一種濃濃的讀書氛圍。

在師生共讀的基礎(chǔ)上，老師在課上對(duì)閱讀進(jìn)行深化，和學(xué)生共同交流對(duì)閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)書中文字更深層次的探討和思考。這樣循序漸進(jìn)，極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和鑒賞能力。

師生共讀還可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)某一類書、某一個(gè)作家閱讀的延伸，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如，讀了王開玲的《古典之殤》，進(jìn)而可以看他的《精神明亮的人》；看了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，還可以看看她的《野火集》等等。在這里，教師的帶領(lǐng)作用非常大，絕對(duì)不容忽視。學(xué)生的閱讀需要老師的引導(dǎo)，一個(gè)愛讀書的班級(jí)，必定有一個(gè)愛讀書的老師，而一個(gè)自己都不讀書的老師，不可能把自己的學(xué)生培養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)思考的人。

二、因材施教

學(xué)生基礎(chǔ)不同，寫作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的思想幼稚，語(yǔ)言組織能力差，通常這些學(xué)生在閱讀有一定難度的作品時(shí)，也往往無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒。學(xué)生自己一籌莫展，而我們老師通常的做法就是簡(jiǎn)單地跟他們說(shuō)要多讀書、多積累、多思考，這樣的提醒其實(shí)是毫無(wú)用處的。對(duì)于這些在閱讀上存在問題的學(xué)生，我們老師首先需要做的是幫助他們選擇一些難度較低的讀本，好讓他們有閱讀的成就感。比如能力較高的同學(xué)讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，而能力低一點(diǎn)的可以從她的《孩子，你慢慢來(lái)》讀起；一開始讀不懂周國(guó)平的哲理散文，可以先讀一讀他的《妞妞——一個(gè)父親的札記》。理性不足，可以從感性的先入手，從興趣培養(yǎng)開始。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)這些學(xué)生能認(rèn)真地把自己的讀書心得記錄下來(lái)，老師需要經(jīng)常性地在讀書心得記錄本上和他們進(jìn)行交流，或是談話式地進(jìn)行一對(duì)一的閱讀交流，要以鼓勵(lì)為主，這樣漸漸地由淺入深，才能夠切實(shí)有效地幫助這一部分學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣和提升閱讀能力。當(dāng)然，同學(xué)們之間的好書共享、相互推介，更能提高閱讀的興趣和效率。

三、以悟帶讀

學(xué)生的閱讀囫圇吞棗，有時(shí)候收獲的僅僅只是一個(gè)故事，而把故事之外的精髓都丟掉了，真如古人所說(shuō)“好讀書不求甚解”。更何況我們大部分的學(xué)生連“好讀書”都不一定能做到，但“不求甚解”卻是肯定的。書籍浩如煙海，學(xué)生的書讀得多不是最重要的，最重要的是不動(dòng)筆墨不讀書，讀書就要有記錄和思考。如果一個(gè)學(xué)生的摘抄本不僅是閱讀精華的資源庫(kù)，還是賞析的聚沙塔、感悟的心靈史、仿寫的練兵場(chǎng)，那么，這個(gè)學(xué)生就漸漸地學(xué)會(huì)了讀書；如果這個(gè)學(xué)生擁有一堆摘抄本，并且經(jīng)常捧著誦讀品味、沉思涵泳，那么，“新的作品”已經(jīng)在他心中落地生根。英伽登說(shuō)：“每一次新的閱讀都會(huì)產(chǎn)生一部新的作品?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持，可喜的情況就會(huì)發(fā)生，例如學(xué)生在學(xué)完《逍遙游》后，寫道——莊子的“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”，實(shí)在是高于這個(gè)時(shí)代的。他就像月宮上的桂樹，站在時(shí)代的高閣，俯瞰整個(gè)宇宙，用近乎悲憫的心去啟迪人們。只是世人混沌，世間各種金錢、名利的誘惑，如懸崖邊的雪蓮，引得無(wú)數(shù)人前赴后繼奔下山崖。而他只因站得太高，所以不免寂寞，他是一顆孤獨(dú)的樹。雖無(wú)心立功，而能名蓋天下。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一美好的愿景，語(yǔ)文教師也要作深度介入，指導(dǎo)評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀作品。我們語(yǔ)文課堂的前十分鐘就讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得，語(yǔ)文課的演講就講一講讀某本書、某個(gè)作者的心得體會(huì)。教室里的每日贈(zèng)言同樣來(lái)自于閱讀，教師利用好這一切來(lái)和同學(xué)們一起交流思考，而學(xué)生在課后還可以互換本子來(lái)交流，寫下對(duì)同學(xué)文字的閱讀感悟，讓每一個(gè)學(xué)生的文字都能擁有更多的讀者，像網(wǎng)絡(luò)博文一樣“曬曬”自己的文字和思想，“點(diǎn)擊率”高的，點(diǎn)評(píng)多的，自然就擁有了更多的讀者粉絲。

例如有一位同學(xué)寫道：“感情是一條河流，堤外是幸福的土地，堤內(nèi)是悲傷的洪流。你從堤前走過(guò)，想為這堤岸添上一磚半瓦。只是，你放錯(cuò)了位置，讓悲傷溢出了堤壩，淹沒了幸福?！?/p>

留言：的確，有時(shí)幸福與悲傷相隔很近，當(dāng)你太渴望那“堤外的幸?！睍r(shí)，也許苦痛也隨之而來(lái)。不如就這樣，不要添磚加瓦，隨遇而安。幸福時(shí)暢快地大笑，悲傷時(shí)痛痛快快地哭泣，不是很好嗎?

這種做法深得學(xué)生喜歡，讓孩子們?cè)谇宦傻目菰飳懽髦邪l(fā)現(xiàn)了新的樂趣，這讓學(xué)生愛上了閱讀，分享了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，甚至懂得了做人。

四、且行且歌

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)出去走走，去訪問名人故居，歷史古城，青山綠水，自然就能和自己在書中讀到的內(nèi)容聯(lián)系在一起。這才是真正的身臨其境，感同身受。另外，孩子們喜歡的名著改編的電影，我們也可以引導(dǎo)他們一起來(lái)欣賞，如《簡(jiǎn)愛》、《傲慢與偏見》、《邊城》……，帶著他們討論原著和電影的異同，由影視再激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?；蚴且恍┘o(jì)錄片，如《唐之韻》、《蘇園六記》，還有《百家講壇》、《朗讀者》、《開講啦》等等。用圖文結(jié)合和視頻的生動(dòng)性帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文化、文字、歷史等的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀將從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，閱讀再也不是單純?yōu)榱丝荚嚨墓?，而是為了人生的需要?/p>

我相信：熱愛閱讀的學(xué)生將會(huì)擁有更美好的人生、更多生活的樂趣、更多生命的體驗(yàn)。只有我們的學(xué)生具有了豐富的閱讀情感和閱讀智慧，才會(huì)生成屬于自己的治學(xué)智慧、生活智慧、生命智慧和人生智慧。

“閱讀教學(xué)”，想說(shuō)愛你也不難，但重在堅(jiān)持，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，“任重而道遠(yuǎn)”。這需要我們所有老師、家庭和社會(huì)的共同努力。我們最終希望學(xué)生將從此學(xué)會(huì)終身閱讀，為人生而讀，為民族而讀。