江蘇省宿遷市宿豫區(qū)宿豫張家港實驗小學(xué) 葛江艷

用思維導(dǎo)圖的“魔杖”點中所有孩子
——淺談巧借思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文能力的培養(yǎng)

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)宿豫張家港實驗小學(xué) 葛江艷

在新課程理念的背景下，本文主要從巧借思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中確定主題、組織選材、明確思路等方面進(jìn)行梳理，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)，豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的思維能力，讓運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的能力。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)生作文；創(chuàng)新能力

有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更聰明，在學(xué)習(xí)上會更有潛力。這根“魔杖”到底是什么，大家也許已經(jīng)猜到，那就是思維導(dǎo)圖?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對小學(xué)高年級習(xí)作要求中明確指出：“要根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！币簿褪翘岢隽擞行虮磉_(dá)的要求?？谡Z交際要求中也明確提出“表達(dá)有條理”。為此，教師就要在課堂上有意識地組織學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)。而據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國小學(xué)高年級的學(xué)生，他們的思維往往是非常開放的，所以他們敘述的過程中，為了追求全面，使文章沒有了重點，下筆千言、離題萬里；或者是表達(dá)混亂，想說什么就說什么，東拉西扯。這樣的情況在小學(xué)生的作文中非常普遍,缺乏創(chuàng)新。

那么作為一名小學(xué)語文教師，我們可以為孩子做些什么，我們在作文教學(xué)中又要改變些什么，才能讓孩子得到思維導(dǎo)圖這根“魔杖”的垂青，從而在表達(dá)和選材上學(xué)會創(chuàng)新呢？多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我，我們在作文教學(xué)中可以改變的只有兩個方面：一方面是教學(xué)觀念，另一方面是教學(xué)方法。教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為載體，能將學(xué)生的隱性思維顯性化，從而實現(xiàn)課標(biāo)中提出的有序表達(dá)的目標(biāo)。所以，教師就要巧借思維導(dǎo)圖，從表達(dá)上和選材上對學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

一、引進(jìn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生喚醒生活積累，挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

作為一名語文教師，如果我們的觀念改變了，孩子被“魔杖”垂青的機率就會增加很多，所以我們首先要改變自己的教學(xué)觀念。也許有教師認(rèn)為，學(xué)生看過那么多的圖書、影視作品，在生活中有那么多的體驗和實踐，怎么會沒有素材可以寫呢?實際上，學(xué)生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，更能喚起學(xué)生對生活的回憶，如同演電影一樣浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，引發(fā)學(xué)生深入思考，這樣才能讓學(xué)生從平凡的生活中感受到親情的偉大、友情的真摯等等，學(xué)生自然就會帶著特定的情感投入到寫作中。如在描寫我最喜歡、敬佩、難忘的一個人時，運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會回憶與之相處的生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從生活的點點滴滴中感受人物的特點與關(guān)系，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中挖掘?qū)懽魉夭?，不再無事可寫、無話可說。

二、繪制思維導(dǎo)圖，擴大想象空間，幫助學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)

在沒有用到思維導(dǎo)圖的時候，平常的寫作文的程序是先對著題目想想，思考現(xiàn)實生活中有哪些可以引用，然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒有新意，而運用了思維導(dǎo)圖就不一樣了。比如，本學(xué)期的一篇作文“記一次實驗”，你可以自己做一次實驗或者回憶做過的實驗，把過程寫下來。以往學(xué)生拿到作文要求時往往是束手無策，絞盡腦汁在想寫什么內(nèi)容。用上思維導(dǎo)圖之后，可以盡可能多地羅列出學(xué)生所想到的內(nèi)容，然后學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容來選擇自己感興趣的部分進(jìn)行習(xí)作。教師讓學(xué)生思考：你在這個學(xué)期做過哪些實驗？師生一起合作，完成了這張思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖開始篩選：究竟自己喜歡哪一個實驗？這個實驗中的哪一步驟讓自己印象最深？有的學(xué)生認(rèn)為是“瓶子吃雞蛋”的實驗讓自己記憶猶新，有的學(xué)生認(rèn)為是“牛奶橡皮泥”最有意義，有學(xué)生認(rèn)為“杯子倒過來，水不會流出來”特別有意思等等。在這些選項中，每一個學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，挑選一件自己認(rèn)為特別有意義的作為習(xí)作內(nèi)容，于是，有的題目是“一次難忘的實驗”，有的學(xué)生的題目是“記一次有趣的實驗”，有的學(xué)生的題目是“難忘的浮力實驗”等等。

“興趣是最好的老師”，這樣的方式學(xué)生非常喜歡，從傳統(tǒng)的“要我寫”變成“我要寫”。學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生個性的東西也在這個過程中得以彰顯，既大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又豐富了學(xué)生的想象能力，從而學(xué)會有序地表達(dá)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，明確寫作思路，提高學(xué)生的思維能力

“作者思有路，遵路識斯真”，意思是說作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條分縷析、主題彰顯。因此在審題、立意時，一定要理清思路。

教師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，用邏輯思維整理素材，明確寫作思路。以《我的老師》為例，看著題目，學(xué)生就會想：我寫老師的什么呢？通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維拓展，想到可以寫“外貌”、“性格”、“愛好”、“講課的樣子”、“耐心教育學(xué)生”、“關(guān)心我們”、“給后進(jìn)生輔導(dǎo)功課”、“給鬧情緒的同學(xué)做心理疏導(dǎo)”……當(dāng)學(xué)生把老師做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對老師的愛有更深的理解，他們將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。學(xué)生通過拓展，發(fā)現(xiàn)原來寫作并不困難，可以從這么多方面來寫老師，有了諸多的選擇空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況來確定自己到底寫哪幾個方面。有的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，確定從“外貌”、“性格”兩個方面來寫老師，并通過幾件事來說明老師是一個美麗、溫柔、慈祥和關(guān)愛學(xué)生的老師。也有的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定從“耐心教育學(xué)生”、“講課的樣子”兩個方面來寫老師，舉了一個事例說明老師是同學(xué)們的良師益友。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們圍繞中心發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)這一個題目下有多少思路可寫，然后選擇一條最佳思路，擬出提綱，最后充實它、豐富它，揮筆成文。

寫作文其實就是一個創(chuàng)新的過程，無論是內(nèi)容的選取還是文章結(jié)構(gòu)的安排等等，只要是和別人不一樣的，就是創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是一根富有魔法的“魔杖”，不顯山不露水地給孩子能量，讓思維和表達(dá)得以發(fā)展，從而使孩子的創(chuàng)新作文能力更強。以后我們要多花些心思，在作文課堂中巧借思維導(dǎo)圖為孩子的寫作導(dǎo)航，培養(yǎng)孩子作文的創(chuàng)新能力。希望所有的孩子都被思維導(dǎo)圖的魔杖點中，成為喜愛寫作的孩子。