江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 娟

小學(xué)語(yǔ)文作文互改實(shí)踐與思考

江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 娟

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@要求我們語(yǔ)文老師敢于放權(quán)，精于指導(dǎo)，勤于總結(jié)，把批改作文的權(quán)力與學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣，掌握修改作文的技巧，讓學(xué)生有修改作文的實(shí)踐空間，從而提高學(xué)生的寫作興趣與水平。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，“互改互評(píng)”既能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，又能提高學(xué)生的作文評(píng)改能力。

一、精心準(zhǔn)備是學(xué)生互改順利推行的必要前提

首先要培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生評(píng)改熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生自改互評(píng)作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生互改互評(píng)的先決條件。要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣。要重視正面評(píng)價(jià)的積極效果，設(shè)置作文互評(píng)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如針對(duì)改正錯(cuò)別字可以設(shè)置“啄木鳥獎(jiǎng)”、發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句可以設(shè)置“詩(shī)意眼光獎(jiǎng)”、對(duì)作文提出好的建議可以設(shè)置“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)期末綜合整個(gè)學(xué)期的作文水平與評(píng)改水平，分別評(píng)選出全班“明日之星作家獎(jiǎng)”和“修改作文大王獎(jiǎng)”。其次是做好思想工作。向?qū)W生說明互評(píng)作文的好處，糾正其認(rèn)識(shí)上可能存在的錯(cuò)誤觀念，克服學(xué)生互改互評(píng)時(shí)怕得罪人的錯(cuò)誤想法，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，樹立起“批評(píng)就是關(guān)愛，表?yè)P(yáng)也是鞭策”的正確態(tài)度。最后是建立作文互改小組。既可以由學(xué)生采取自由組合的方式形成評(píng)改小組，也可按學(xué)生平時(shí)的作文能力和水平高低搭配。每組配備一名小組長(zhǎng)。

二、教師示范是學(xué)生作文互改健康發(fā)展的關(guān)鍵指引

老師要通過示范明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。明確批改內(nèi)容：主題是否鮮明，結(jié)構(gòu)是否合理，書寫是否工整，敘述是否生動(dòng)，情感抒發(fā)是否真摯動(dòng)人。

教師在學(xué)生作文小組互改后，從每組推薦出的優(yōu)秀作文、良好習(xí)作、失敗習(xí)作中各選出一篇，借助實(shí)物投影展進(jìn)行展示，精講細(xì)析，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，教給學(xué)生正確使用評(píng)改符號(hào)及修改作文的基本方法。如針對(duì)文章主旨中心不夠突出的問題，要對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)充陳述；針對(duì)細(xì)節(jié)描寫不夠生動(dòng)細(xì)膩的問題要采取多種修辭手法進(jìn)行描繪；針對(duì)語(yǔ)言拖沓、啰嗦的問題，要大膽刪減，樹立表述簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的理念；針對(duì)錯(cuò)別字、病句、誤用標(biāo)點(diǎn)等，以問題為導(dǎo)向具體解決。經(jīng)過老師具體、直觀的示范，讓學(xué)生真正掌握評(píng)改作文的一般方法。

三、學(xué)生互改是作文互改的核心與主體

作文互改的主體是學(xué)生，互改的成效最終也要在習(xí)作中體現(xiàn)出來。要營(yíng)造愉快的作文評(píng)改情境，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組就是一個(gè)集體，應(yīng)該互相幫助，要把評(píng)改同學(xué)作文理解成為對(duì)同學(xué)的幫助，同時(shí)也是自己向同學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，激發(fā)其評(píng)改的沖動(dòng)。

首先，小組內(nèi)的每個(gè)成員要先大聲自由朗讀評(píng)改習(xí)作，接著組內(nèi)傳閱習(xí)作，所有小組成員都必須發(fā)表自己對(duì)習(xí)作的看法，包括好的方面，更要指出不足之處，最后，小組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等標(biāo)識(shí)出來，根據(jù)本次互評(píng)互改的規(guī)范格式和要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，總批內(nèi)容可以主要分為“值得我學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)”與“評(píng)改小組提出的建議”兩個(gè)部分，并確定習(xí)作的最終等次，由評(píng)改小組全體成員署名。在此過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師通過及時(shí)巡視，隨時(shí)幫助學(xué)生解決在批改過程中遇到的困難。

四、教師精批是提高互改效果的重要保障

學(xué)生的評(píng)改不能完全替代教師的批改，讓學(xué)生互評(píng)互改更不是讓教師當(dāng)甩手掌柜。在學(xué)生互改互評(píng)后，教師要對(duì)互改互評(píng)的質(zhì)量與效果進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定；對(duì)敷衍了事的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)，千萬不能放任自流。另外，在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，老師還可以隨機(jī)抽取數(shù)本作文再次進(jìn)行精批，對(duì)互改互評(píng)的內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉改評(píng)精彩的方面，總結(jié)評(píng)改作文尚不到位之處，并在全班進(jìn)行評(píng)講，進(jìn)一步提高全班同學(xué)的習(xí)作水平與修改能力。如此方能持續(xù)激發(fā)學(xué)生以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度互改互評(píng)，從而促進(jìn)自身作文水平的提高。