浙江省浦江縣花橋中心小學(xué) 何露露

做一個(gè)“偵探”教師

浙江省浦江縣花橋中心小學(xué) 何露露

“微表情”一閃而過(guò)，通常觀察者察覺(jué)不到，甚至連做表情的當(dāng)事人也無(wú)法察覺(jué)。在我們的教學(xué)中也存在著微表情，課堂教學(xué)中師生雙方的細(xì)微表情，無(wú)一不體現(xiàn)著雙方各自內(nèi)心的情感以及各自所需?？梢?jiàn)，微表情與思想工作、教學(xué)都存在著隱形關(guān)系。

語(yǔ)文課堂；師生交流；微表情

一、微表情的定義

微表情，是心理學(xué)名詞。人們通過(guò)做一些表情，把內(nèi)心感受表達(dá)給對(duì)方看，在人們做的不同表情之間或是某個(gè)表情里，臉部會(huì)“泄露”出其他的信息?！拔⒈砬椤弊疃炭沙掷m(xù)0.04秒，雖然一個(gè)下意識(shí)的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這種特性很容易暴露情緒。當(dāng)面部在做某個(gè)表情時(shí)，這些持續(xù)時(shí)間極短的表情會(huì)突然一閃而過(guò)，而且有時(shí)會(huì)表達(dá)相反的情緒。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中微表情的應(yīng)用是指，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用師生雙方微表情產(chǎn)生相互影響、相互作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，在心里接受外部因素的影響，凸顯出自己的真實(shí)情感，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教師的微表情

1.教師要與學(xué)生進(jìn)行眼神交流

從教學(xué)常態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有的教師上課目光游離，給學(xué)生一種“目中無(wú)人”的感覺(jué)，另一種教師卻是一直低頭看教科書(shū)、教材，讓學(xué)生無(wú)法捕捉到教師任何的目光。其實(shí)，不管是哪種狀態(tài)都不利于教學(xué)，因?yàn)榻處熯B最起碼的與學(xué)生的眼神交流都沒(méi)有，拿什么傳達(dá)信息和組織教學(xué)？教師的目光不能忽閃不定，更不能呆滯，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行自然的變化，要與學(xué)生有眼神上的交流，才能和學(xué)生一同融入課堂中。

比如，在每次語(yǔ)文課踏入課堂時(shí)，我都會(huì)習(xí)慣性地讓自己的眼睛面向全體學(xué)生，而且用我的眼睛“掃射”每一位學(xué)生，讓他們知道，我關(guān)注著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這樣做的效果就是能讓教師很方便地控制整個(gè)課堂局面。有時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我把目光停留在書(shū)本的時(shí)間過(guò)多時(shí)，就會(huì)馬上聽(tīng)到課堂中學(xué)生細(xì)細(xì)碎碎的嘈雜聲音，一雙雙質(zhì)疑的眼睛望向我。所以，教師的那雙“心靈的窗戶”就是和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的工具，記得好好利用這雙閃亮的眼睛。

2.微笑的教師最有魅力

一般情況下，一個(gè)人的一個(gè)表情可能會(huì)有許多不同的意義。比如微笑，教師在課堂中如果帶著微笑，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到此時(shí)我們的老師心情愉悅，老師是愛(ài)我們的，無(wú)形之中給學(xué)生傳達(dá)著正能量，讓學(xué)生更加輕松地接受課堂，融入課堂，愛(ài)上課堂?？梢?jiàn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，他會(huì)感到你對(duì)他解決這個(gè)問(wèn)題充滿信心；在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，他會(huì)感到你對(duì)他讀書(shū)的肯定；在課堂之外與學(xué)生相遇時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，他會(huì)感到你對(duì)他是那么的喜愛(ài)，他甚至?xí)堰@種信息帶到你的課堂之中。反之，如果教師總是“鐵面無(wú)私”，毫無(wú)笑容可言，整天板著臉上課，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)與教師在情感上產(chǎn)生了距離，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力，大大降低了學(xué)生的求學(xué)欲望。

作為教師，千萬(wàn)不要吝嗇自己的微笑，你的微笑或許可以改變一個(gè)孩子的一生。

3.教師要學(xué)會(huì)戴“面具”

人有七情六欲，教師也是人，也是一個(gè)平凡的普通人。教師在生活中難免會(huì)遇到一些傷心痛苦的事，心情隨之也會(huì)變得很糟糕，甚至是極差。但是如果教師帶著這種負(fù)面情緒進(jìn)入課堂，就會(huì)把這種情緒帶給這些天真純潔的孩子身上。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著教學(xué)，甚至影響著孩子的心靈成長(zhǎng)。

記得上學(xué)期，我的親人突然一而再再而三地發(fā)生事故，導(dǎo)致我的心情一落千丈。但是，我是教師，我的學(xué)生需要我，我的教學(xué)工作不能落下，我沒(méi)有請(qǐng)假，繼續(xù)著我的課堂教學(xué)。那一天，傳來(lái)噩耗，家人病情加重。身在學(xué)校，心在遠(yuǎn)處的我思緒凌亂，情緒低落。鈴聲一響，我頓了頓，拿起書(shū)本，走向了教室。在走進(jìn)教室的一瞬間，我的臉上又浮現(xiàn)出了慣有的微笑。我與學(xué)生們一起踏入了《祖父的園子》，我聲情并茂地和他們講述著我小時(shí)候與家人快樂(lè)的童年，一起和他們感受作者快樂(lè)的童年生活。不知不覺(jué)，一節(jié)愉快的課結(jié)束了。在之后一次“難忘的一節(jié)課”的習(xí)作中，有一半多的學(xué)生居然都同時(shí)提到了《祖父的園子》這堂課，回憶著我給他們帶去的快樂(lè)。這時(shí)，我想，我成功了，我沒(méi)有把我的情緒帶入課堂，甚至我居然可以把與我內(nèi)心截然相反的狀態(tài)體現(xiàn)得非常到位。

我國(guó)心理學(xué)研究者提到過(guò)：教師在高興、快樂(lè)的情緒下教學(xué)，比不高興、低沉情緒下的教學(xué)效果更好。因此，作為一線教師的我們要記住，在不如意時(shí)，切忌帶著不良情緒上課。我們要表現(xiàn)出積極向上的情緒來(lái)渲染整個(gè)課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)生的微表情

雖說(shuō)教學(xué)無(wú)定法，但是一定要有方法。方法的選用不可能一成不變，課堂中往往要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。怎么來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略是否妥當(dāng)，是否及時(shí)呢？那就是觀察學(xué)生的微表情，學(xué)生微表情方面的反應(yīng)提示著教學(xué)策略是否需要調(diào)整。如果教師能及時(shí)獲取學(xué)生的微表情，并及時(shí)做出反應(yīng)，就能提高課堂效率，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣是具有積極作用的。

（1）專(zhuān)注、愉悅的表情。每當(dāng)我上課時(shí)，看到學(xué)生眉目舒展、瞇眼帶有笑意、嘴角向后、眼睛變小，我明白，我的教學(xué)吸引著我的學(xué)生，學(xué)生對(duì)我的講解表示認(rèn)可。這時(shí)，我只要繼續(xù)我的教學(xué)就可以。

（2）厭煩的表情。當(dāng)學(xué)生目光游離，時(shí)而打哈欠，目不直視，我知道我的教學(xué)已經(jīng)不能吸引他們了，已經(jīng)提不起他們的學(xué)習(xí)欲望。如果這時(shí)我還是一味地灌輸，那么學(xué)生只是一種“被上課”的狀態(tài)，毫無(wú)效率可言。因此，這時(shí)我會(huì)改變我的教學(xué)方式，或者加點(diǎn)小插曲，繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

（3）憂慮的表情。當(dāng)學(xué)生上課或者平時(shí)眉頭緊鎖，輕輕嘆息，顯出不安時(shí)，作為教師的我們，應(yīng)及時(shí)了解情況，避免不必要的事情發(fā)生，用自己的愛(ài)去化解學(xué)生心中的困難。

當(dāng)然，除了這些類(lèi)型的微表情以外，學(xué)生的微表情還有許多許多，而且微表情在每個(gè)學(xué)生的臉上所呈現(xiàn)的狀態(tài)都會(huì)有所不同，會(huì)有所變化，這就要求教師教學(xué)時(shí)始終觀察全體學(xué)生的動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)。這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂效果都具有積極作用。

呼吁每一位一線教育者都能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的微表情，做一個(gè)課堂上的有心人。