施婷婷

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226401）

引 言

教師的任何教學(xué)行為，都會受到教者自身理念的影響。教師的教學(xué)理念有外顯的，有內(nèi)隱的，對于一線教師而言，更多地屬于后者。教師教學(xué)理念常常受自身所受過教育的影響，因此在教學(xué)實踐中會表現(xiàn)出受眾的特征。對于教師的專業(yè)成長來說，這種影響具有雙重的特征。它既可以讓教師迅速地進(jìn)入工作狀態(tài)，同時又會制約教師的課程理解與教學(xué)理解。而要改變其中的不足，必須引入新的教學(xué)理念。初中物理作為學(xué)生自然學(xué)科學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，在建構(gòu)知識的同時，還需要從學(xué)生的角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這樣的思路指導(dǎo)下，本文選擇了以“活動”為關(guān)鍵詞的思路，建立了初中物理教學(xué)活動視域，并對此進(jìn)行研究。

一、活動視域：一種新的教學(xué)視角

活動在教學(xué)中的地位，其實早有界定。物理學(xué)的先驅(qū)亞里士多德最早提出“活動”這一概念，而將活動轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒永碚?，是教育家維果斯基的功勞。在課程改革的推進(jìn)過程中，對于物理這樣的自然科學(xué)學(xué)科，由于“做中學(xué)”等理念的影響，活動迅速被一線物理教師所認(rèn)同，活動視域也就在成為初中物理教學(xué)的一種新的視角[1]。

將物理教學(xué)置于活動視域之下，筆者以為有兩點基本理解：第一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將圍繞活動主線展開。初中生的物理學(xué)習(xí)特點之一，就是喜歡在活動的過程中生成知識。他們對機(jī)械的理論講授不感興趣，哪怕是最簡單的知識，在純粹的講授中，總是難以形成深刻的印象。而到了活動當(dāng)中，他們的物理學(xué)習(xí)天性就會顯現(xiàn)出來，就會在活動中生成認(rèn)知。第二，教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的活動開展。既然學(xué)生喜歡在活動中學(xué)習(xí)，物理教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分地給學(xué)生提供、設(shè)計活動，以讓物理教學(xué)真正具有一種活動的視域。以此理解，來分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，可以有效地實現(xiàn)教學(xué)重心向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，相當(dāng)一部分學(xué)生之所以在物態(tài)變化的判斷過程中表現(xiàn)出一些“錯亂”，表面上看是因為學(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)缺少直接認(rèn)識，對物態(tài)變化缺少良好的判斷直覺，根本原因其實是學(xué)生經(jīng)驗的缺失。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，經(jīng)驗的形成不可能依賴生活，因此活動成為幫助學(xué)生積累經(jīng)驗的唯一有效途徑。筆者的研究表明，活動有效的前提，是教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)設(shè)計：基于“活動”的新嘗試

實踐研究表明，基于“活動”主線來設(shè)計教學(xué)，要遵循三個關(guān)鍵步驟?，F(xiàn)以“蒸發(fā)”的教學(xué)設(shè)計為例來說明。

1.確定活動起點

本著為學(xué)生增加液、氣狀態(tài)以及汽化、液化經(jīng)驗積累的思路，筆者的設(shè)計是這樣的：每組發(fā)一小瓶酒精，然后讓學(xué)生搖動瓶中的酒精，以感知其液態(tài)形態(tài)；然后，將酒精瓶口靠近鼻子旁邊，嗅其味道，并就“為什么能夠聞到味道”這一問題進(jìn)行討論，以判斷其為液態(tài)。

設(shè)計思路：讓學(xué)生自己去看、聞、思、答。教師精心引導(dǎo)組織這四個過程，可以讓活動要素充分體現(xiàn)出來?？吹臅r候，要結(jié)合液態(tài)的形狀與體積特征去感知液態(tài)，看到液體的流動性，比如可以讓學(xué)生將一些水倒出杯子，或者由一個杯子倒入另一個杯子，或者是從一個形狀的容器倒入另一個形狀的容器。在這種活動中，學(xué)生生成的液體特性的認(rèn)識，顯然要超越語言描述的“流動性、形狀、體積不固定”等。聞的時候，讓學(xué)生認(rèn)識到所聞到的是氣態(tài)的酒精。這里需要在聞的動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理——聞到味道，說明有酒精進(jìn)入人的鼻子，并沒有看到液體狀態(tài)的酒精出來。因此，只可能是氣態(tài)的酒精，這就說明有了液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精的情形。通過這樣的邏輯推理，并形成直覺，此即所謂思。答是將活動中形成的經(jīng)驗進(jìn)行語言表述，是用抽象的語言表示形象的活動生成的感覺的過程，是將感性認(rèn)識變成理性認(rèn)識的過程。答是非常重要的一步，因為活動所生成的經(jīng)驗常常是粗糙、模糊的，只要通過物理語言的描述，才能變成學(xué)生的物理認(rèn)識。

2.設(shè)計活動過程

汽化這一物態(tài)變化過程的學(xué)習(xí)難點，在于氣態(tài)的不可觀察，使得汽化過程難以直接感知。因此，這里需要設(shè)計學(xué)生的活動。筆者的設(shè)計是這樣的：最后將酒精用棉簽涂在手臂上，通過觸覺感知吸放熱的情況，同時觀察酒精慢慢變少，直到消失。實際上，這個過程與剛才學(xué)生聞酒精味道的過程是一樣的，但教學(xué)重心不同。這里是通過觀察手臂上酒精的變少，感受酒精正在發(fā)生的汽化過程。而學(xué)生是很容易將注意力集中在對液態(tài)酒精變少的觀察過程中的。事實上，還有學(xué)生嫌蒸發(fā)慢，而用筆尖或棉簽將酒精涂開（更大面積），或用嘴巴吹的情形。這種在活動中自然生成的現(xiàn)象，為后面研究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)，奠定了非常好的基礎(chǔ)。

設(shè)計思路：由于汽化過程不可直接觀察，需要在活動中體驗，而經(jīng)驗的形成與蒸發(fā)過程的認(rèn)知構(gòu)建，需要通過思考來催化活動過程中積累的經(jīng)驗。因此，看似常規(guī)的手臂涂酒精的活動，實際上需要細(xì)致地圍繞學(xué)生看得到的液態(tài)酒精、看不到的氣態(tài)酒精進(jìn)行分析，尤其是進(jìn)行蒸發(fā)過程的認(rèn)知構(gòu)建。

3.總結(jié)活動經(jīng)驗

筆者的設(shè)計是這樣的：蒸發(fā)是蘇教版物理教材六種物態(tài)變化學(xué)習(xí)的第一個，且涉及無法直接觀察的氣態(tài)。因此，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有奠基性的作用，對活動過程的總結(jié)是必要的。筆者讓學(xué)生圍繞蒸發(fā)的認(rèn)知過程的構(gòu)建展開反思，從而思考自己是怎樣在活動中形成形象的蒸發(fā)認(rèn)識的。一旦這一問題得到解決，就可為后面的學(xué)習(xí)奠定非常堅實的基礎(chǔ)。

三、物理教學(xué)：與活動的天然聯(lián)系

研究表明，在初中物理教學(xué)中選擇活動作為教學(xué)主線，進(jìn)而形成活動視域，對于物理教學(xué)來說，幾乎是一種天然契合的選擇。

近代科學(xué)物理以伽利略的實驗科學(xué)范式為分界，而實驗對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說，其內(nèi)涵或許需要擴(kuò)大。也就是說，實驗其實包括活動，而且是隱藏了目的的活動。對于相當(dāng)多的物理知識構(gòu)建來說，它更具積累經(jīng)驗的作用。因此，初中物理教學(xué)必須高度重視學(xué)生活動，尤其是要重視學(xué)生在活動過程中的認(rèn)知，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)[2]。

將實驗理解為活動，還有一個基本認(rèn)識，就是實驗對于學(xué)生來說，不再是根據(jù)實驗步驟進(jìn)行一步步地機(jī)械操作。這種教學(xué)模式早就受到有些科學(xué)課程教育研究者的批評。他們認(rèn)為這種模式中，學(xué)生相當(dāng)于機(jī)器人，實驗步驟相當(dāng)于操作指令。將實驗理解為活動，意味著學(xué)生的自主性可以得到充分的發(fā)揮，意味著學(xué)生在實驗中可以有更多的屬于自己的活動，實驗就會豐滿起來。學(xué)生在做實驗的時候，不僅可以高效地完成原來規(guī)定的內(nèi)容，還可以加入自己想做的內(nèi)容。從這個角度看初中物理實驗，就可以坦率地接納學(xué)生在實驗過程中的所謂的“不按要求做”的現(xiàn)象。當(dāng)然，對于基本實驗操作規(guī)范，還是要嚴(yán)格要求的，這與筆者的觀點并沒有沖突。

結(jié) 語

活動視域下的初中物理教學(xué)，須以活動為主線，以活動過程的分析作為教學(xué)的切入點，如此就可以保證物理高效教學(xué)的實現(xiàn)。物理教師要以初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的特點為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，真正設(shè)計出讓學(xué)生喜歡的活動，可以提高物理教學(xué)效益。

[1] 徐瑞榮.基于活動的初中物理問題設(shè)計[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,(29):81.

[2] 石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理,2014,32(22):55-56.